《唯一听众》章.doc

《唯一的听众》第二课时教学设计 一.导入 播放小提琴曲，师：同学们，音乐总能给人带来美的享受，正如这美妙的小提琴曲。可是要演奏出这么美妙的乐曲得付出多少艰辛啊，而对一个别人认为是音乐白痴的人来讲那简直就是神话了。 可上节课我们就认识了这么一位，他没有音乐天赋——（引读第一段片段：用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。这是他们在经受了我数次“折磨”之后下的结论。在他们听来，我拉小夜曲就像在锯床腿。） 可他却成为一名出色的小提琴手——（引读末尾片段：后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好，我能熟练地拉许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。） 师：是谁帮助他创造了这个奇迹呢？（板书：老教授） 这是一个怎样的老人？（外貌，初步印象：慈祥、清瘦、白发苍苍） 二.自读课文。 过渡语：那么，老教授是如何创造这个奇迹的呢，让我们再次走进课文。 1、回忆学法：要探讨这个问题，我们该怎么学，你有好方法吗？（抓住人物的语言、动作、神态） 2、请同学自由读课文，找出老教授的语言，并且划下来读一读，可在一旁写写理解、感受。 三、交流读书体会： （一）有声的鼓励——语言： 师：请同学们把老人说的话语再读读，想想她在什么情况下说的，小伙子从老人的话中感受到了什么？ 1、学生自由说句子，谈感受。 “是我打扰了你吗，小伙子？不过我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。” “也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？” 引导： 这是初次见面老人对我说的话，老人的话什么意思？每句话你都读懂了吗？ （第一处：她向我道歉，打消我的戒心，营造宽松和谐的谈话氛围。第二处：鼓励我拉给她听，并声称自己是个聋子。激发我拉琴的欲望。第三处：请求做我的听众，愿意用心听取。） 文字表面的意思了解了，并不一定是读懂了，要读懂文字背后的声音你们有好多办法，谁提醒大家一下？（联系上下文、抓重点词、朗读、多问几个为什么……）用上这些方法再读读，你有什么收获 （老人听到了“我“糟糕的琴技，语言里充满了尊重和理解；她故意装聋，是为了让我不尴尬，老人用心良苦，这是善意的谎言，为了年轻人的成长，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足勇气，　　　这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励，老人煞费苦心，我们感受到了老人的真诚与无私。；主动做听众，这是对我练习琴技的一种无言的督促……） 老人是在怎么样的情况下说这番话的？ （“我因为演奏得不好，满怀惭愧准备溜走”的时候说的。） 此刻你就是这位小伙子，又沮丧又羞愧，听到这番话，你感受到了什么呢？） （安慰、鼓励。） 朗读指导：你把这种真诚的安慰和鼓励读出来吗？ 她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。” 难道我真的如老人表扬的那样吗？老人的心感受到了什么？（年轻人对音乐的热爱，拉好小提琴的决心。）是啊，这真诚的鼓励让——我心里洋溢着一种从未有过的感觉 年轻人那种从未有过的感觉是什么？(信心、力量、被人肯定的快乐……) 她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。 这是真的吗？(不是,这还是鼓励，告诉我只要刻苦练习，琴声能给耳聋人带来快乐和幸福;这是真的,老人为我的进步感到由衷的高兴,为自己被人需要而感到幸福.) 师生合作，朗读语言：（一句句呈现） 是啊,多么善良的老人啊, 当我沮丧，不敢在家练琴的时候，是她诗一般的语言鼓励我。读—— 当我坚持每天清晨到小树林去练琴的时候，是她真诚的赞美让我重拾信心。读—— 当我逐渐演奏出真正的音乐的时候，是她读懂了我的努力,激励我不断提高。读—— （二）无声的激励——神态 过渡：老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另外一种形式是什么?(神情) 找出有关描写老人神态的语句 出示： ①一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。 ②她一直很平静地望着我。 ③她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水…… １、师：自由读读,你有什么发现?( 平静地望着我) 在平静的眼神背后，老人又在想什么呢？ 不要急于回答,要体会人物的内心,你有什么好主意吗?(联系上下文,把心放到课文里,设身处地地想) ２、用上方法,读读课文,跟同桌用“老人可能在想”的句式说说。 课件出示： 当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，可能在想 当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，可能在想 当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，她可能在想 ３、指导朗读 师：“这平静的眼神后面有如此丰富的情感，让我们读出这平静之后的不平静