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课堂是学生舒展灵性的空间 “求一个数的近似数”的教学片段 例：四舍五入法省略万后面的尾数，求出它的近似数。 师：同学们对这道题目有什么不懂的地方吗？ 生1：我不明白近似数是什么意思？ 师：有同学能帮助解决吗？ 生2：我知道“近似数”的意思。它的意思就是说省略了一个数某一位后面的尾数后，看它接近哪一个数。 生3：那“省略万后面的尾数”是不是就是把万后面的数字全都去掉呀？ 生4：是把万后面的尾数去掉，可是我想应该和昨天的知识一样，应该写上“万”字。 生5：我觉得还应该用上“≈”的。 师：（表扬生4和生5）那哪位同学知道为什么不能像昨天一样用上“=”呢？ 生6：因为这是近似数，不是准确数。 师：是的。求近似数我们用“≈”。下面请同学们尝试解答上面的题目，求出近似数。并请三位同学到黑板上板书。再请他们说说自己怎么想的。 A、≈2456万 B、≈2456 C、≈2457万 生A：因为千位上的数字是4，比5要小，所以要舍去的。就是约等于2456万。 听完生A的说法，生B马上大叫：哎呀，我忘记写“万”字了。 师：是呀，我们可不能马虎哦！你瞧！这两个数字相差太多了呀！下面的同学有这样的情况吗？（个别粗心的学生也有这样的情况，订正） 生C：我不同意大家的意见。因为百位上的数字是9，就向千位进1，千位上的数字就成了5，所以，也应该向万位进1，所以我觉得应该是约等于2457万。 生7：我不同意生C的想法，题目要求我们省略万后面的尾数，就是说看被省略的最高位上的数字，只是和千位上的数字有关系。 许多同学也说：我同意生7的，应该是约等于2456万。 师：生C，你同意这个意见吗？ 生C：我明白了。 ------ (感受：课堂实施中的自由是指学生自主而非强制性地学习的一种状态，它可以分为内在的自由和人身的自由。其中内在的自由是学生智力上、情感上和道德上的自由。让学生主动参与教学过程就必须给学生一定的自由，让学生的精神获得自由，这样学生的思维和想象才可以发挥。我在开始设计的环节：你有什么不懂的地方吗？这就给学生一个自由提问的空间，有2个学生提出问题，然后由学生自己解决了，在讨论中学习了新的知识。我想这样的环节，就是给了学生自由发言的时间和空间，也可以说是精神上的自由吧！)