业师授课成果纪录-史学硕-教学卓越-中国文化大学.DOC

中國文化大學教育部獎勵大學教學卓越計畫 計畫類別 H計畫 計畫名稱 提升學生專業實務能力計畫 主題 業界講師授課 時間 民國年月日 本校大典館樓3室 (活動內容簡述) 荀子法思想研究--業師授課 文義解釋 文義解釋乃指從法條所使用文字之字義，去說明其涵意與範圍。法律解釋應以文義解釋為始，亦以文義解釋為終。由於法律概念具備多義性有其核心領域與邊際地帶，至於其射程範圍（涵蓋面）之遠近，則應依立法意旨而定。在邊際地帶容有判斷餘地，惟不能超過其可能之文義範圍，否則即超越法律解釋之範疇，而進入另一階段之「造法活動」。尊重文義為法律解釋正當性之基礎，旨在維護法律之尊嚴及其適用上之安定性。 舉例來說實體法只要背熟，即可自行訴訟；程序法若非專業人士，如律師或法官，才有能力理解與執行。 當然解釋當然解釋應包含文義解釋，按此即一般所謂之「舉輕明重」或「舉重明輕」。前者例如民法223條：應與處理自己事務為同一注意者，如有重大過失，仍應負責，此時「故意」則更應負責；後者例如民法237條：在債權人遲延中，債務人僅就故意或重大過失，負其責任，可知此時輕過失即無須負責。 舉例來說，刑法只有故意和過失兩種；民法較複雜，除前述兩種，又分通常事實、不可抗力，過失又分重大、輕，後者又分抽象、具體。 文義解釋有多種釋義可能時，則應參照其立法意旨，或採取廣義解釋（擴張解釋）；或採取狹義解釋（限制解釋）。前者例如：民法194條中所稱之「子女」，應包含「非婚生子女」在內；後者例如：憲法20條中所稱「人民」，應僅限於「成年男子」。 體系解釋 體系解釋乃指從法條在法律體系中之地位去理解其應有之意義。法律之外在體系指法律的編制體例，如民法第幾編、第幾章、第幾節、第幾款、第幾目（現在很少細分到此地步），以及前後條文之關連位置，均可作為闡明法律規範意旨之指引。法律之內在體系指法律秩序之內在結構、原則與價值判斷而言。由於法秩序為一階層結構，猶如金字塔，憲法居於其頂端，其下為法律，再下為命令（越接近底層，規範越具體），基於法秩序統一性之理念，解釋法律時應使其互相調和，不生衝突。 歷史解釋 歷史解釋乃指從制定法律之背景資料、立法理由等去解釋法律（橫向為社會現象，縱剖為歷史）。立法史與立法資料（包括其立法沿革），有助於探究立法者制定法律時之立法政策，及其所欲實現之目的，亦為解釋法律之重要方法之一。 目的解釋 目的解釋乃指從制定法律之立法目的對法律進行解釋。任何法律在立法時，必有其規範意義與目的，解釋法律乃在實踐法律之意旨，因此必須考慮其立法目的及其規範意旨。立法目的具有多種層面，有為具體目的，主要是價值判斷、利益衡量；有為抽象目的，如法律之社會作用、經濟效率或公平正義等。 其中利益又可分為動態和靜態。動指物權，靜指契約、合約。 比較法解釋 比較法解釋乃指援引外國之立法例作為解釋法律之參考。由於我國現行法律多係繼受自西方法制，比較研究外國立法例與判例學說，可以發現不同之規範模式及共同之正義觀念，得為解釋法律之用。 合憲性解釋 合憲性解釋乃指解釋法律時，應依循憲法之規範意旨及價值體系去進行解釋，如有多種釋義可能時，為避免所解釋之法律因違憲審查而失效，故應採可導致其合憲之解釋。 簡單的說，法律分為原則（抽象）和規則（具體）兩部分。最簡潔的法律，乃刑法271條：殺人者（構成要件），處死刑、無期徒刑或十年以上有期徒刑（法律效果）。者，為主體；人，為客體；殺則包含行為、意思、結果。 相較之下，民法複雜得多，184條曰：因故意或過失，不法侵害他人權利者，負損害賠償責任。其中侵害和損害為因果關係。 此外，法國民法和德國民法又有不同。法國分為三篇：人法、物法、物取得法（債法）；德國分五篇，總則、物權、債權，三者屬於財產法，親屬和繼承屬於身份法。 執行成效(含參加人數、達成指標…等) 除授課教師之外，此部分將結合業師授課。根據實務課程的目標，學生熟悉典籍的內容是相當重要的預備工作，選定6週邀請業師前來上課，除了請業師分析市場現況及成功案例分享之外，對於學生改寫典籍的故事，亦請授課教師與業師共同挑選具有潛力的作品進行剖析，讓同學能夠藉此掌握業界需求，了解如何改寫才是具有市場潛力的作品。 活動照片(檔案大小以不超過2M為限)