倒数认识教学设1.docVIP

《倒数的认识》教学设计 房 美 娟 教学内容：苏教版第十一册第27页及练习六习题。 设计思路： 1、? 主要采用启发引导法，通过教师的“引”来激发学生主动的“探”，使师生双边活动产生“共鸣”，和谐发展。 2、? 让学生获得充分的经历感知，取得良好的情感经验。 教学目标： 1、? 使学生理解倒数的意义，掌握求不同种类数的倒数的方法，并能发现一些规律。 2、? 培养学生的分析、推理、判断等思维能力，发展学生的思维。 3、? 培养学生独立探索精神和合作交流意识，并渗透“事物之间相互联系、相互依存”的辨证思想。 教学重点：理解倒数的意义，会求不同种类数的倒数。 教学难点：熟练正确的求小数、带分数的倒数，发现不同种类数的倒数的一些特征。 课前复习： 1、把下列带分数化成假分数。 1 2/3 7 5/6 2、把小数化成分数。 0.7 1.5 0.375 0.75 一、???????? 激发兴趣，揭示课题。 1、? （投影）在（? ）里填上合适的数。哪个同学和老师比赛，看谁说的快。 2/3×（ ）=7/4×（ ）=5/6×（ ）=97/99×（ ） 师：你们想知道老师为什么说得这么快吗？这两个因数之间有什么联系吗？这节课老师就要把这里面的奥秘告诉你们，相信你们得知后比老师说得还快。 2、? 同学们认真观察这些算式，你有什么发现？ 板书：乘积是1的两个数 3、? 你能很快说出乘积是1的两个数吗？你为什么说的这么快？有什么窍门？ 板书：分子、分母颠倒位置 4、起名。（师指着分子、分母颠倒位置的两个分数）你能给这样的两个分数起个名吗？ 5、根据学生的评价，引出“倒数”一词，板书课题。 （设计说明：通过师生比赛“看谁填得快”这一情境的创设，激发了学生的学习兴趣和强烈的探究欲望。让学生很快说出乘积是1的两个数，并说说有什么窍门，目的是让学生初步感受互为倒数的两个数的特征，即分子、分母颠倒位置。此时让学生给倒数起名，已是水到渠成，同时也让学生获得了积极的情感经验。） 二、探究新知 （一）教学倒数的意义 1、你能根据自己的理解说说怎样的两个数叫互为倒数吗 学生此时回答有两种可能：一种是乘积是1 的两个数互为倒数，一种是分子、分母颠倒位置的两个数互为倒数。 3、? 注重学生的评价，看书并板书倒数的意义：乘积是1的两个数互为倒数。 4、? 进一步理解意义：在倒数的意义中，你认为哪几个字比较重要？你是怎么理解“互为”一词的？请举例说明。 5、? （投影）辨析：下面的说法对吗？为什么？ （1）、因为3/8×8/3=1，所以3/8是倒数。??????????? （??? ） （2）、得数为1的两个数互为倒数。????? （??? ） （设计说明：让学生根据自己的理解说说怎样的两个数叫互为倒数，并找出概念中的关键词语，举例说明对“互为”一词的理解，处处无不显示出学生是学习活动中的主体，教师是学习活动中的组织者和引导者。） （二）教学倒数的求法 1、通过刚才的学习，我们已经知道了什么是倒数。那你会求一个数的倒数吗？你会求什么数的倒数呢？怎么求的？能举例说明吗？ 生：我会求分数的倒数，如 ，把分子、分母颠倒位置就是 ，所以 的倒数是 。 .师： 是个真分数，这位同学求的是一个真分数的倒数，还有谁能说出几个真分数的倒数的？（师板书三、四个例子） （设计说明：通过 “你会一个数的倒数吗？你会求什么数的倒数？”这一问题，激起了学生思维的涟漪。此时，同学们首先想到的是求一个分数的倒数，教师强调求的是一个真分数的倒数，并让学生再举几个例子，目的是为了后面让学生发现不同种类数的倒数的特征做准备。） 师：真分数有什么特点？那真分数的倒数有什么特征？ 板书：真分数的倒数都大于1。 2、求假分数的倒数，研究假分数的倒数的特征。 师：你还会求什么数的倒数？怎么求的？能举例说明吗？ 生举三、四个例子。师板书。 师：假分数有什么特点？假分数的倒数有什么特征呢？ 组织学生讨论、交流。 板书：假分数的倒数都大于或等于1。 4、? 求整数的倒数，讨论“0”和“1”的倒数。 继续问“你还会求什么数的倒数？”当学生说会求整数的倒数时，让学生举几个例子说说怎么求的。 师：“1”也是整数，谁会求“1”的倒数的？怎么想的？ 板书：1的倒数还是1。 师：有没有哪个整数的倒数你不会求的呢？ 组织学生讨论：0为什么没有倒数？ 师：仔细观察：整数的倒数有什么特征？ 板书：非0、非1的整数的倒数都是分数单位。 追问：那分数单位的倒数呢？（都是整数） 5、? 求小数、带分数的倒数。 师：你还会求什么数的倒数？怎么求的？能举例说明吗？ 学生的回答有两种可能：一是求小数的倒数；二是