“关键能力”对职业教育能力培养的启示.docVIP

　　“关键能力”对职业教育能力培养的启示 　　 　　一、对“关键能力”的理解 　　 　　1972年德国的梅腾斯（Mertens）首先提出“关键能力”概念，并于1974年进一步将“关键能力(Schlucssclkompetenz)”定义为：关键能力是那些与一定的专业实际技能不直接相关的知识、能力和技能，它更是在各种不同场合和职责情况下作出判断选择的能力；胜任人生生涯中不可预见各种变化的能力[1]。关键能力（key petencies）的理念一经推出便广受关注，类似的概念还有“核心能力(core petencies)”、“基本能力(base petencies)”、“通用能力(general petencies”、“跨专业能力(inter-professional capacity)”、软能力（soft skill）等。不过类似的概念在不同的时期与国别有不同的描述。如按照Boyatzis(1982)的研究，软能力可以定义为四个部分：1.组织能力。即需要与别人进行协商，参与到团队环境中，给客户提供服务和解决矛盾冲突。这是重要的能力，可以帮助组织和个人实现目标；2.交流能力。这涉及到倾听、行为、语言和非语言的交流的能力；3.管理能力。这种能力包括清楚表达自己的目标，组织人和资源，监控过程和解决问题；4.认知能力。这和在工作中具有创造性思维、做出合理决策和解决问题有关[2]。《中国就业战略报告2008-2010》课题组报告指出，软能力可分为三个层次，即应用层、修炼层、天赋层。应用层软能力包括沟通能力、人际能力、分析能力等。修炼层软能力是通过长期积累和修炼形成的心理能力，包括责任心、成就动机、服务意识等。天赋层软能力是基于先天生理差异而形成的一些深层次的技能，如直觉、美感、个性特质、性格等。上述文献表明，关键能力对学生实现就业和在工作中能够有出色的表现具有非常重要的作用。国外多年的研究也已经证明这一点，同时证明关键能力也是可以培养的，可以测量的。 　　综合国内外关于关键能力的研究并结合国内职业教育实际情况，笔者认为对学生关键能力的培养应该涵盖以下几种具体的能力：1.团队合作能力，能够在一个团队中和谐工作，发挥自己最大潜能和帮助团队组织实现整体最优的能力。2.交流沟通能力，善于倾听、乐于沟通、能够有效实现人与人之间交流并以此解决各种矛盾和问题的能力。3.持续学习的能力，乐于学习、自主学习、能够自己分析和决策、勇于探索和创新、不断学习获取更多知识和技能的能力。4.责任心等心理能力，对个人、企业和社会有责任心，有积极向上的心态和调节心理压力承受的能力。 　　虽然能力本身是个抽象的概念，关键能力的内涵与外延也是随时空而变化的，但是有两点核心描述基本能够得到共识：一是关键能力是相对专业能力而言的更广泛而基础的能力；二是关键能力是适应变化的调整与迁移能力。目前一般认为关键能力包括社会能力与方法能力两方面，与专业能力共同构成综合职业能力。 　　 　　二、“关键能力”对职业教育能力培养的启示 　　 　　企业需要什么样的人才，职业院校就应该培养什么样的人才，这是职业院校生存和发展的根本。随着社会分工的复杂化和企业管理的多元化，越来越多的企业在招聘新员工时除了看学生的学历和技术能力外，更注重学生的关键能力，希望他们未来的员工能够适应企业的文化，在企业中获得发展同时也促进企业的发展。“关键能力”的提出及相关探讨对职业教育能力培养具有重要的启示与借鉴意义。 　　（一）对职业教育理念的解读 　　我国目前职业教育是“以能力为本位，以就业为导向，以服务为宗旨”的教育。然而很多时候却被误解为“以专业技能为本位，以就业率为导向，以为企业服务为宗旨”。诚然，求得一技之长，以技能求特色是职业教育的优势与特长所在，然而单纯的技能学习与训练是职业培训的主要功能，职业教育中的职业学校教育除了培训功能外还应有教育功能。职业培训更适合在职培训、转岗培训、成人教育等形式，目前面临的主要问题是培训的专业性与实效性。而职业学校的教育对象是青少年，正处在生长关键时期，需要“爱”的精神培育与人文关怀，需要学会体验与追求生活幸福的能力，需要逐渐适应在社会生活中与人协作及交流，需要独立面对各种选择与变化并作出相应抉择与调整。专业能力与关键能力应该是两条腿走路，两方面能力均是就业所需，过于强调哪一方面都会造成另一方面的缺失。目前职业学校教育不仅面临“高技能”的质疑，还面临着学校对育人功能缺失的拷问，因为受教育者不仅要成为职业人同时还是社会公民。单纯功利地追求就业率只能是低层次、无发展、少幸福感的就业，而过份追随企业需求的社会本位的教育目的，永远赶不上经济社会的节奏，同时失去了对受教育者需求的满足。关键能力的提出也反映了现代社会对个体全面发展的要求。因此，职业教育应该树立“以综合职业