“基于母语环境的英语自主性阅读与表达能力培养途径研究课题”结题报告.docVIP

　　“基于母语环境的英语自主性阅读与表达能力培养途径研究课题”结题报告 汉语是我们的母语，英语是我们的第一习得语。由于受到语言环境和思维习惯的影响，初中英语书面表达能力的培养存在一定的问题，主要表现在教和学两方面： 教的方面：随着新课改的深入实施与“任务型”教学模式的全面推进，教师对书面表达的重视程度逐渐提高，但还是有不少教师在课堂上用于指导学生写作的时间相对较少；对学生写作能力的训练方法不当；批改作文时只注重语言的准确性而忽视了写作方法的指导；还常把写作练习安排在课外，作为简单的练习一带而过，或者布置为家庭作业。这样的教学方式必然会使学生失去英语写作的兴趣，教师也往往由于学生进步缓慢而感到失望，从而使写作教学陷于困境。 学的方面：不少学生对英语写作缺乏足够的认识，而且对英语写作存在畏难心理；受母语的思维习惯的制约，以汉语方式遣词造句和布局谋篇；句子支离破碎，缺乏连贯性，且语法错误较多；忽视对自己习作的修改，也不重视教师的批改，不去主动反思和调整自己的写作。汉语说“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟诵”，学习英语也是一样，汉语中“大量读写双轨运行”在英语教学中有许多借鉴之处，学生在认知词汇、语法、进行大量阅读的基础之上，不断积累词汇、词组、句法结构、优美句子、句段，创设语境在交际中运用它们，必定能使英语真正的学以致用。 1、新课标对初中英语阅读与写作的基本要求 《初级中学课程标准—英语》中要求初中学生应达到15万字的课外阅读量，要着重提高“学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力”。同时，现在初中英语毕业、升学考试遵循课标要求，将阅读理解中的文章由三篇增加到四篇，并且注重考查学生对信息的获取和处理能力，强调多学科知识的贯通；注重培养学生的语篇分析能力、判断能力以及根据寓意进行逻辑推理的能力，这对学生在考试中的阅读速度和阅读的效益都提出了新的要求：即要求学生提高其阅读速度，增加其阅读量和扩大其词汇量等。 英语写作是一种语言输出技能（languageoutputskill），在初中英语教学中占着重要的地位。《初级中学课程标准—英语》中要求初中学生经过初中阶段的学习应该达到以下要求：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。 2、新课标初中英语阅读与写作教学对传统教学方法的挑战 （1）阅读教学挑战分析 传统的英语阅读课通常把重点单纯地放在单词、句型结构和语法等基本知识目标上，认为学生们有了基本的语法和词汇就可以形成阅读能力，而且这种教法在以往的教学中也使学生获得了骄人的成绩。但在使用人教社“Goforit”教材后，面对新教材中的阅读材料，许多老师们突然发现原有的教学方法和经验不起作用了；而学生们更是被动应付，课堂上无声无息，毫无语言教学的激情与互动。问其原因——根本不知道老师您讲到哪里了！而在平时的练习中，学生面对阅读理解题也都以押宝为主，阅读理解的得分率相当低，尤其是最后一篇阅读和完形。这样，老师们发现如果用传统的教学方法，不仅不能够保证学生的考试成绩，就是顺利地完成教学任务都比较困难，更谈不上培养阅读能力了。造成这种现象的原因主要有以下几个方面： 一是语篇难度上升。与传统的教材相比，新课标教材中的阅读文章中句子的结构复杂，句子长度增加，词汇密度加大，如初三第一单元的阅读文章中就含有很复杂的长句——宾语从句里又含有条件状语从句；第二单元中出现了虚拟语气；第三单元又有被动语态的语法现象等等。这些对学生的阅读速度、把握语言材料整体框架的能力、理解观点和段落寓意的技巧等方面都提出了较高的要求。尽管初一初二的时候学生也接触过阅读文章，但是初三教材的语篇还是让他们感到不知所措。 二是学生抽象思维能力还未形成。与语篇难度对学生提出的高要求相比，大多数初中学生还未具备相应的抽象思维能力，对事物的分析、归纳、推理、演绎能力都还有限，没有认识到在阅读过程中，自己的角色是主动的，还处于一个过渡适应阶段。 三是教师使用讲解为主的阅读教学方法。以往的老教材由于课时较充足，教师可以讲得细，讲得慢，对于课文和阅读材料有时间进行透彻讲解，反复强调重点难点。学生习惯于围绕老师转，忽视了独立思考和对规律的归纳总结。但新课标的许多阅读材料中出现的语法现象，很多不是新课标要求掌握的内容，当我们对这些一一讲解的话，学生学得既辛苦又糊涂，也无意识地让部分学生对英语的阅读讲解或产生依赖感或失去兴趣。 四是学生没有经过良好阅读习惯的训练。在学生自主阅读的过程中，普遍存在着不能正确处理生词和合理支配阅读时间的问题。新教材词汇量大，不允许也不可能一遇生词就翻词典。学生