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　　党校主体班教学特点的思考 陈建宣 [摘要]党校主体班教学与其他类型的教学活动既有共通之处，也有自身的特点。其特点可以从教学对象、教学内容、教学情形等三方面进行思考。只有把握好党校主体班教学的特点，才能使党校主体班教学取得更好的教学效果。 [关键词] 党校 教育规律 教学 从广义上理解，党校主体班教学与其他类型的教学同是教学活动，具有同质性；而从狭义上理解，党校“姓”党，与其他类型的教学相比，其教学任务、目标、形式、方法、原则、手段、内容等均突现其异质性。这种同质性和异质性，决定了党校主体班教学在教学手段的选择和应用上与其他类型的教学活动既有共通之处，也有不同之处。只有把握好党校主体班教学的特点，区别其异质性，才能使党校主体班教学取得良好的教学效果。 一、从教学对象看，党校主体班有两方面的特点 （一）教学对象的成熟性 由于地区的差异，各地党校主体班教学对象在结构上可能不尽相同，但基本上涵盖了党政军群领导干部、企业经营管理者、事业单位负责人与管理人员、某系统内工作人员、公务员、专业技术人员等等。这些教学对象在工作性质、任务职责、职务层次等方面有所差别，但根据有关的规定和要求，都必须在一定的时间，有计划地选送到党校进行培训或轮训。这些教学对象来自现时各个单位和部门，都是前沿的实践者。因此无论是个体还是整体，都具有共同的特点，就是成熟性。此种成熟性主要体现为几个方面：其一，有一定阅历，甚至阅历较深，见识较广。其二，实践经验较丰富。其三，知识层次较高，有良好的文化修养，有一定理论水平。其四，对事物或理论问题作理解、辨析、判断、归纳的能力较强。 可见，党校主体班的教学对象与其他类型教学活动的教学对象有着质的区别。因此，在主体班的教学构思，手段的运用，乃至课件设计和制作上，不能把教学对象视为稚气未脱、活泼好奇的小朋友，或者视为充满活力、富于幻想的小青年，或者视为火热追求、充满憧憬的大学生，或者视为涉世未深、前程迷惘的社会青年。 （二）学员求知兴趣的启迪性 我们党和国家一直重视干部队伍的教育和培养。特别是改革开放以来，党和国家立足于党的自身建设和国家的长治久安，确立正确的人才观，着力于党员干部的培养任用和人才资源的开发管理，出台了相关的法规政策，并以与时俱进的态度，不断完善，逐渐以严密的机制和完善的制度，加强对干部队伍的选拔、使用、培养和管理。历史的发展和时代的进步，对党员干部、专业技术人才、公共管理人员提出了更高的要求。那种领导干部“大老粗”的历史已经结束，不尊重知识、外行领导内行的现象在全社会受到唾弃。文化水平、学历层次成为选拔干部和任用人才的不可缺少的重要条件之一。总观干部队伍的现状，文化知识层次普遍较高已是不争的事实。另外，现实中各级各部门各单位完善的学习制度和多样化的学习形式，使正确的观念、新的论断、先进的理论、重要的业务知识及时得到贯彻和传播。因此，这种客观条件使党校主体班拥有优质的生源。 从干部教育与培养的角度看，党校主体班教学是一种对人才的“深加工”。学员参加党校主体班的学习，已经不是国民基础教育的需要，而是党性锻炼的需要，寻找理论与实践结合点的需要，拓展视野与提高境界的需要，系统思维与全面掌握的需要，把握重点与解疑释惑的需要。这些需要体现了教学对象的求学期望和求知兴趣，构成了教学对象对党校主体班课堂教学成效评价标准的基本内容，决定了党校主体班教学中“学”对“教”有着更高的要求。这种求学期望的目标和求知兴趣的内容，均表现为启迪性特征。因为求学者需要得到更多和更深入的启迪，而不停留于知识传输与积累的层面上。这是党校主体班教学与其他类型教学活动有着明显区别的又一特点。 二、从教学内容看，党校主体班有三方面的特点 （一）教学内容的严肃性 党校是教育培训干部的基地，是党政干部党性锻炼的熔炉，是研究和传播党的理论的主阵地。因此党校主体班就成为宣传贯彻党和国家路线、方针、政策的重要窗口，是展现马克思主义与时俱进理论品质的前沿阵地。所以主体班的教学内容必须严格遵循党中央的要求，准确把握政治脉博。无论是以“三基本”“五当代”为内容，还是以其他社科知识或者业务知识为内容，均具有强烈的政治色彩，体现强烈的政治敏感性。即使把学术上讨论的问题引用到课堂上，也应受到政治纪律的严格约束。因此，党校主体班在教学内容上体现出独特的严肃性。 （二）理论观点的鲜明性 观点是内容的概括，是理论的提炼，也是思维的精华。在整个教学内容中，理论观点体现了教学的中心，反映了执教者的思考和判断。大大小小的观点的逻辑联系，构成了课堂教学的骨架，形成讲课的脉络，突现教学的知识点。正所谓点面结合，无点不成面。从教学对象的角度看，理论观点是知识联系的节点，是紧跟教学思路，深入理解，获得新知的路标；同时也是听课的“看点”，恰切的理论观点，往往是激发记忆心理过程的亮点，精彩的理论观