关于工作过程导向的高职《单片机技术》课程改革与实践.docVIP

　　关于工作过程导向的高职《单片机技术》课程改革与实践 　　一、引言 　　《单片机技术》是一门工科机电、电气类专业重要的专业基础课，也是电子信息类专业的核心课。作为一名多年从事该课程教学的专任教师在与同行们的交流过程中深知目前国内高职院校的单片机课程教学还存在不少问题,学生学习效果还不够理想。总结其原因主要有以下几个方面： 　　（一）理论与实际应用脱节。教师以课堂理论讲授为主，软硬件介绍分割，涉及到对理论的验证时要等到实验课上才能进行，动脑与动手脱节。有限次数的实验也只是局限于实验箱上提供的几个固定题目，实验箱上元件纷繁复杂，学生根本无法弄清各实验内容的具体电路，只能按给定的硬件接几根线和按参考书事先编好的程序打字输入，经软件编译，通电、下载似乎也就完成了实验。显然，这种肤浅的验证性实验导致学生根本无法了解单片机开发应用的工程问题，使得学生在构建实际的单片机应用系统时缺乏系统化、整体性的设计思路，简言之，就是单片机学完了并不会应用。 　　（二）理论讲授过多，缺乏综合性、开发性的实践项目训练。高职学生本身逻辑思维要弱于形象思维，理论讲解时学生始终处于被动学习状态。动会少，不能真正参与到学习活动中，使学生感觉理论枯燥乏味，导致了他们的创造性、主动性不能充分发挥，使课程教学容易陷入教师难教、学生难学的尴尬境地。 　　（三）软件开发采用抽象难懂的汇编语言。汇编语言对硬件结构依赖大,通用性和可移植性差，要自己控制程序的跳转和流程，复杂程序难以调试，并且在初学时就要掌握很多如寄存器分布、寻址方式等难于理解的概念。汇编语言的入门困难和可学性差，致使学生学得吃力，老师教得幸苦，效果还不理想。而在实际单片机应用系统中广泛使用的是C语言，汇编语言已很少应用。 　　（四）考核方式不够合理。对于单片机课程的考核一般采用闭卷考试或闭卷考试与实验成绩相结合的方式。闭卷考试的试题一般客观性较强，而课程本身概念抽象，要求有硬件理论基础，软件又不能脱离开发环境。传统的考试形式在一定程度上只能考查学生对某些知识点的记忆能力，例如背若干指令、说明几个元件的作用、编一段简单的程序，无法灵活地考查学生实际分析问题与解决问题的能力，很可能导致高分低能。 　　（五）课程本身难度较大。课程涉及计算机技术和电子技术等多方面内容，应用系统电路复杂,接口芯片多,元器件多,需要软件与硬件的有机结合，也导致了本身偏软或偏硬方向的同学不能取得良好的学习效果。 　　经过近两年国家示范性高职院校的课程改革、探索与实践，基于工作过程导向的项目引领、任务驱动课程教学模式成功应用于单片机技术课程教学，取得了良好效果。主要做法是：按企业相关职业岗位工作能力需求将课程内容重构为若干个典型项目，各项目又根据功能和要求分解为若干任务。“项目引领”使学生明确学习目标,知道自己要做什么,“任务驱动”使学生知道怎么做。教师围绕具体的实际项目组织和开展教学活动,学生带着任务边学边做,直接参与项目实施的全过程。通过教师引导、自己探究、小组合作、讲解讨论、总结提高等多种形式完成从理论知识到职业能力的转化。 　　二、基于工作过程导向的高职单片机技术课程改革依据 　　高职教育是以就业为导向的职业教育，总体培养目标是第一线的“高素质技能型人才”。课程改革的目标与培养目标定位应当是吻合的，改革的方向是要体现职业能力、就业能力和创业能力培养，尽量缩短学校教育与就业需求之间的距离，为学生毕业后直接上岗做好准备。 　　（一）基于工作过程导向的课程改革是近年来国际职业教育课程发展的重要方向。以工作任务为中心来组织教学内容和教学过程，使学生在完成具体工作任务的实践活动中获取知识和技能，“教学做”一体化，同时能有效地建立课堂和社会生产的联系,能有效地提高学生的多种能力,为学生今后的职业生涯奠定坚实基础。 　　（二）项目教学是工作过程导向课程的典型表现形式。基于工作过程的“项目引领、任务驱动”教学模式，体现了以就业为导向，以上岗为目标，以学生为主体，以教师为主导，以作品为载体，以行动过程为途径，以学生的能力培养为目标的全新职业教育理念，让素质、职业能力、岗位技术三者紧密结合，学生与企业“无缝”对接。 　　（三）任务驱动教学符合建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，学生的学习活动应该与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者学习的兴趣和动机。任务驱动教学能使教师的教学和学生的学习围绕一个目标，能有效培养学生的自学能力和独立分析问题和解决问题的能力。通过“任务”实现过程能充分展现单片机技术的实用性和趣味性，激发学生的学习热情，让学习的过程是一个不断体验成就感的过程，使学生从“要我学”转变为“我要学”。 　　三、基于工作过程导向的高职单片机技术课程的实施过程 　　基于工作过程导向的单片机技术课程实施的前题是