在小组合作学习中激发学困生参与积极性的研究.docVIP

　　在小组合作学习中激发学困生参与积极性的研究 关键词：小组合作　学困生　主动参与　策略 今天，伴随着新课程的实施学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩纷呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点，被许许多多的教师乐此不疲地使用着。然而，如果我们细心观察小组合作学习时的场景，你会发现在看似热闹的课堂背后却隐藏着一些不和谐的音符：一双双茫然无知的眼睛，从眼神中可以看出他们亦或是急需帮助，亦或是漠不关心。他们是谁？——是被遗忘的“学困生”群体。学困生参与小组合作学习存在着诸多障碍，主要体现在心理、行为习惯、知识和能力等方面。心理方面表现为性格内向、不善于交际、兴趣不浓厚、对自己缺乏自信；行为障碍主要表现为目的不明确、意志脆弱、不愿动脑、缺乏稳定性等方面；知识和能力等方面的障碍主要表现为基础知识欠缺、思路不够畅通、解决问题能力不强等。 事实上，学生个体之间存在着心理、生理上的差异，这是十分正常的自然现象。为了使不同类型的学生公平地得到发展机会，教育者应承认差异，进行有差异的教育。如何提高他们的参与积极性，达到合作学习的良好效果？我校地理老师针对这个问题进行调研实践，取得了一定的成效，现与大家分享： 一、分析合作学习中学困生的参与状态 几年来的小组合作学习实践，我发现了学困生的参与状态大致可归纳为以下几种情形： 1、形式性协作 能够倾听别人的争论和观点，但不能提出质疑，在整个小组活动过程中都能把小组中其他人的答案写到小组作业纸上，而且乐于为小组中的其他同伴服务。 2、被忽视 在小组讨论中能够部分地接受别人提出的观点，自己没有对问题的任何独特观点，发言不能切中要害。自己的发言多数不能引起同伴的关注，当他提出问题要求帮助或企图交流时，却往往被忽视。但通过努力勉强能接受小组的认识成果。 3、最小参与 在小组合作活动中，虽然表现出参与热情，但对别人提出的大部分观点都缺乏判断能力；不能加入有效的讨论之中，但又不想拉小组的后腿，对自己不懂的问题就抄袭组内别人的答案。 4、完全游离 不关心小组所讨论或争辩的问题，整个活动都游离于小组活动之外。即使别人主动提出帮助，也不愿意或没能力接受。在小组中表现出消极情绪，对小组能否进步持无所谓态度。 二、提高学困生主动参与的策略 从学困生的参与状态来看，他们要么是在应付任务，要么浅尝辄止，要么袖手旁观，在合作中表现消极、被动，不能真正提高自己的认识水平和分析、解决问题的能力。要引导学困生主动参与，我认为应从以下方面着手： 1、激发学习兴趣，培养合作意识 浓厚的学习兴趣是促使合作学习的前提。学困生的学习情绪往往不稳定，自我控制力不强，学习注意力较差，学习兴趣对他们来说更为重要。那么如何激发学困生的学习兴趣呢？前苏联教育科学院院士巴班斯基说：“在教学过程中，为学习感到困难的学生创造取得成绩的情境，是刺激学习兴趣的有效办法。”对学习信心不足的，要给予鼓励。一个微笑，一次抚摸，一句勉励的话，对学困生都可能是信心的源泉，他们就可能产生无限的动力。因此，对学困生绝不能歧视，要耐心给予辅导补课，善于发现、捕捉“闪光点”，鼓励他们微小的进步。 只有这样，学生的学习兴趣才会由无趣、有趣发展到乐趣，才会由“要我学”变为“我要学”再到“乐学”。有了强烈的兴趣，学生便产生了探究的欲望，当一个人的力量不能完成时，他自然而然地就要求助于周围的人。2、合理构建学习小组，明确责任分工 学困生在合作中所表现出的消极行为，我们认为并不仅仅是因为学习兴趣的问题，还有更主要的是完成学习任务的责任分散造成的。课堂上，教师虽然是面对全班或小组学生提出学习任务，可提问与检查时通常是面对优秀生，学困生少有机会，这让学困生误以为学习任务与己无关，长此以往，学困生的责任意识渐趋淡薄。要让学困生主动参与学习活动，就应让学生具有明确的学习责任意识。教师要让学生明确，参与每一次学习活动都是每一个学生的责任。具体地说，每个学生都有收集学习资料的责任，有动手、动脑处理资料的责任，有独立思考问题的责任，有参与交流、发表意见的责任，有提出问题、解决问题的责任，有独立完成作业的责任，有与学习伙伴共同完成探索性学习任务的责任。因此，在组织合作学习前，教师首先要对划分学习小组花费一些心思，具体实践中我是这样做的：我把班级学生按4人一组分组，每组中基本上按一个学优生、两个中等生、一个学困生的比例搭配，这样既有利于学生之间互相帮助，也有利于组与组之间公平竞争。其次，教师要把学习任务分解落实到个体，让每一个学生都有学习任务与目标。再次，课堂上教师采取随机提问的方式，根据他们的表现评价小组活动的质量。具体做法是：每个小组给内部成员自行编号，教师要求小组回答问题时，只叫该组的某某号，不叫名字。由于教师不知