基于工作过程的工艺类课程实施探索.docVIP

　　基于工作过程的工艺类课程实施探索 摘要:在基于工作过程课程开发理论指导下,提出了工艺类课程实施的基本步骤,阐明了基于工作过程课程实施的必要条件,强调基于工作过程的课程开发及实施要因校而定,不能照抄照搬,而课程单元设计是课程实施的核心。 　　关键词:工作过程;工艺类课程;工作环境;模拟 　　 　　“基于工作过程”这一概念在职业院校中已经得到认可,是指把工作与学习结合在一起的学习过程,即学习的内容是工作,工作的过程是学习,是工作人员在工作情境中为完成一项工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作行动程序。工作过程符合职业成长 规律 ,既从完成简单工作任务到完成复杂工作任务的能力 发展 过程,具有工作过程完整性特征,逐步将学生从较低发展阶段有序、有效地带入到更高的发展阶段。显然,设计符合职业发展规律的系列工作过程学习任务,对课程实施很关键,而完成这一学习任务所需要的实训场所尤为重要。各职业院校在课程实施方面都在积极地探索,在 电子 软件、机械加工等专业开发实施得较成功,而在化工类课程建设及实施方面难度较大。主要是因为化工产品生产不适合单兵作战,需要团队合作,因而从过程操作到过程考核都很难规范。尤其操作过程是难点,不会有任何生产化工产品的 企业 允许学生在现场进行操作训练,这就给化工类专业学生职业技能提高提出了难题。工作过程难以实现,职业能力 自然 难以提高。为此,我院化工系多年来在课程实施上进行了大量的探索尝试。 　　学习情境设计 　　学习情境是指学习的真实环境,从基于工作过程角度讲,是一个真实的工作环境,情境化教学是基于工作过程的。学习情境有两种情况。 　　真实的工作环境对于工艺类专业来讲,就是要有生产车间、化工单元实训装置,以及化工产品生产模拟实训装置。理想的状态是有具体产品,既可解决学生实训问题,又可以创造价值。化工类专业学生职业能力的核心是具备一线工作人员应具备的“外操”、“内操”岗位知识及技能。从实训装置来讲,至少应该有DCS控制系统(“内操”训练)及常见的反应设备:反应釜、塔设备、换热器、各类泵、二次仪表等(“外操”训练)。通过生产化工产品的过程训练,提高学生的职业能力。这种环境适合于项目化教学,可以某个化工产品生产过程为学习项目进行学习。目前,国内有多家生产实训装置的企业,有两个方向:一是具有真实生产过程装置的,有的与实际生产一致,能让学生体会真实的生产过程,有的是同比缩小,真实性不强;另一种是称为仿真工厂的装置,生产过程通过模拟信号完成,安全性较大,但真实性不够,各种数据都是系统自动 计算 出来的,仿真工厂的造价相对高些。我们认为,建设一套既具有真实生产情境,又具备培训功能的装置是最理想的。国内有关装置如乙酸乙酯生产等装置,均能满足实训要求,实训装置具有模拟工厂情境、故障模拟、DCS控制等特点,与 现代 化工产品生产基本一致,能达到训练学生操作技能的目的。除具有真实的生产车间外,小型实验装置也属真实生产环境模拟范畴。作为工艺类专业,进行小型装置实训也是十分必要的,虽然过程与实际生产有较大差距,但通过某产品合成过程,可以掌握产品生产的基本程序及生产原理。 　　模拟工作环境化工生产具有高温、高压、易燃、易爆、毒性大等特点,生产现场实习受到诸多限制,不会有企业允许学生在现场进行真实的操作训练。即使是岗前培训的企业员工,也是在师傅带领下跟着观察,只能看不能动,逐步在师傅指导下进行操作。因此,在学院内进行虚拟生产训练显得十分必要。这种模拟与仿真工厂的区别是没有真实的设备,完全是虚拟的,是通过电脑程序模拟生产过程,但在模拟过程中可以引入企业的生产工艺、技术管理、运行模式及安全环保要求等企业元素,模拟生产情境进行教学。 　　工艺类课程实施步骤 　　学生要掌握能力目标与知识目标,这两个目标要从多个角度实现。 　　课前准备基于工作过程的课程实施与以往授课有较大的不同,课堂不再以教师为主体,而应以学生为主体。那么,教师的作用是什么呢?教师是教学的组织者、控制者、指导者。因此,对授课教师提出了更高的要求,教师课前准备工作量较以往增大了几倍。首先,教师要进行课程的各种设计:职业技能目标设计、职业知识目标设计、素质目标设计、课程内容设计、师生行为设计、教学单元设计、学习任务分解设计等。其次,教师要准备教学素材,包括课件、学习材料、教案、 参考 资料、使用网站、样本等;再次,教师要有职业能力积累过程,要求教师具有扎实的专业理论和实践知识及相关能力,具备基于工作过程的教学设计及组织能力,具有生产工艺流程与设备的识图与绘图能力,掌握岗位操作法,具有化工产品生产工艺控制与维护能力,具有化工产品生产过程的实践经验。教师只有在课下进行了大量的准备工作后,才能保证课堂中以学生为主的教学形式,才能保证授课质量。课堂教学工艺类课程授课