基于技师学院学生与企业零距离就业的实训课程体系的构建与应用研究综述.docVIP

　　基于技师学院学生与企业零距离就业的实训课程体系的构建与应用研究综述 　　关键词：技师学院；零距离就业；实训课程体系；培养模式研究 　　一、背景 　　《基于技师学院学生与企业零距离就业的实训课程体系的构建与应用研究》课题是中国教育学会“十一五”—“十二五”科研规划课题《院校毕业生就业指导与管理实践研究》的子课题，是涉及学生就业的技师学院实训课程体系的构建问题。技师学院是经济全球化、教育国际化特定历史时期的产物，是职业技术教育的重要组成部分。从其历史沿革看，由于受办学理念落后、生源质量下滑、教育教学资源匮乏等主客观因素的影响，技师学院还没有真正建立起与企业岗位配套的课程体系，就业指导活动处于起步阶段。共性突出问题是课程与就业关联不够紧密，课改还没有让学生真正学起来了，学生普遍的“厌学”和教师普遍的“厌教”依然是技师学院的主流现象，就业情况过多的停留在简单的劳务输出派遣上。急需调整传统的实训教学理念，构建新的实训课程体系，强化实训课程体系载体建设，实现学校培养的学生与企业零距离就业(我院的零距离就业是指按照分层次实训体系所构建的实训课程，涵盖了国家职业标准的要求，满足企业用人标准的多样需求，实现了毕业生毕业即就业，就业及合格的人才培养模式)的目标。 　　二、新实训课程体系理念构建 　　通过近几年的市场调研和系统性的教育教学理论学习，结合多年来从事职业教育的经历、当今学生的认知规律和认知能力、一体化教学的要求和突出技能教育等因素，我们在新实训课程体系构建上提出分层次实训教学理念。其观点是研究学生技能形成的认知过程，细化实训教学各个阶段的实训侧重目标，根据不同阶段的不同的实习侧重目标选择不同的实训设备（手段）来实现总体目标，达到在保证学员培养规格的前提下，在投入有限资金情况下能给学员提供更多的实训工位，降低实习耗材，保证学生实训质量。例如数控加工专业分五个层次实训。“五级实训体系”即“认知性实训-虚拟性实训-教学性实训-生产性实训（校内）-顶岗生产实训（企业）”（见表1）。表1阐述了各个实训层次与对应的实训目标的关系。每一个实训层次，均有一个实训目标与之对应，完成这一层次的培训目标。 　　三、新课程体系的形成过程 　　根据专业实训课程体系构建研发报告和国家职业技能鉴定标准与岗位群提供岗位对接报告的要求，构成实训课程体系任务群（即实训任务体系），如数控加工专业“五级实训体系“模块分解图（见图1）。 　　四、新实训课程体系的载体建设 　　新实训课程体系的载体建设包括人才培养方案、课程标准、实训教材开发和实训教学管理制度建设。课题组在四个载体建设中遵循如下规则： 　　（一）人才培养方案载体建设 　　在人才培养模式构建研究上，是基于工作过程构成的培养模式、目标、职业范围、职业能力、学习领域、教学过程设计等内容。构建数控加工、机床切削加工和焊接加工等三个专业的人才培养方案。 　　（二）课程标准载体建设 　　课程标准是与人才培养方案相配套的课程文件。设计依据：职业工作领域和工作过程分析各课程在人才培养方案中的地位和任务、教学分析和课程方案设计的结果。课程标准是课程资源开发（教材编写、一体化教室建设和实训基地建设、一体化教师队伍建设等）的主要依据，也是课程实施与评估的基本依据。同时给出课程标准制定原则和课程标准内容要求。根据上述要求我们开发了三个专业36门课程（任务引领型课程）的课程标准。 　　（三）实训教材开发载体建设 　　我们在开发实训教材过程中时，注重体现培养目标的总体要求和各个实训层次的要求，着眼于自身实训资源和一体化教师教学教学水平，突出任务引领型教材特征的编写工作。三个专业共开发36部本实训教材，其中已由高教出版社、科学出版社和劳动出版社出版教材4部；由高教出版社、科学出版社和机械出版社拟出版教材5部；其他为校本教材。 　　（四）实训课程体系管理制度载体建设 　　根据新的实训课程体系建设，完善了教学管理文件、课程标准，实训计划的执行情况管理、实训基地及一体化教室管理、导师制实训管理、教研室管理、学生成绩考核管理、教师教风管理和学生学风及考风管理等八项制度建设。 　　五、构建实习教学质量评价指标体系 　　有效的实训质量评价的前提是科学可行的指标体系。构建时应包含评价原则、评价内容、评价方法和评价效果。 　　我们从教学结果的检查,教学过程中的有效控制入手，设置实训教学管理、实训教学建设与改革、教学效果等3个一级指标,并下设22个二级指标的实习教学质量评价指标体系，同时制定指标内涵及打分标准，评价方法及评分依据等。其中实训教学管理二级指标包括教学文件、课程标准和实训计划的执行情况、实习基地及一体化教室管理、导师制实训管理、教研室管理、学生成绩和考核管理、教师教风、学生学风及考风等8项；实训教学建设与改革