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浅析基于工作过程导向的任务驱动教学方法 摘要：如何让学生在掌握理论知识的同时提升实践能力，是技工学校教育教学的一项重要内容。本文以机械基础课程教学中的减速器拆装为例，探讨基于工作过程导向的任务驱动教学法在机械基础课程教学中的应用。以工作过程为导向，设置“全真+仿真”的工作环境，优化教学方法，培养学生的探究意识、训练学生的机械思维和提高学生的动手能力。 关键词：任务驱动教学减速器拆装评价激励 经济的高速发展为机械专业学生提供了良好的就业机会，同时也提高了对学生专业技能的要求。新课改背景下的课堂教学与传统课堂教学有了较大区别，因此学校及教师要根据实际需要，不断更新教学内容，改进教学方法，培养学生的综合职业能力。笔者在多年的机械基础课程教学实践中发现，基于工作过程导向的任务驱动教学法对培养学生的探究意识、机械思维和动手能力有重要 意义。 一、基于工作过程导向的任务驱动教学法的概念界定 基于工作过程导向的任务驱动教学法是以工作任务为载体，将教学过程与工作过程有机融合，使学生在教学（模拟）情境中，通过完成任务获得知识与技能，从而提高职业能力的一种教学方法。 工作任务，亦区别于常规的趣味性任务，是把教学目标进行有效组织，形成具有职业性的工作任务。因此，基于工作过程导向的任务驱动教学法以工作任务为明线、培养学生的专业技能和职业能力为暗线。下面以装拆zdy型减速器为例，浅谈基于工作过程导向的任务驱动教学法在机械基础课程教学中的应用。 二、基于工作过程导向的任务驱动教学法课例剖析 1.项目名称 拆装zdy型减速器 2.项目背景分析 减速器拆装在传统教学中略有涉及，通常先由老师讲解拆装要点，接着示范操作，学生很难真正参与其中。根据笔者多年的教学经验，学习减速器拆装对机械基础的学习有很大助益。 减速器拆装是继学习轴及轴系零件、齿轮传动和蜗杆传动之后的综合应用。它既是前面所学内容的运用和实际演练，又为深入学习机械基础提供了理论基础。教师通过研究学习，不但要解决理论问题，还必须解决实际操作的问题，从而培养学生动手、分析和探究能力。 3.教学资源准备 教学设备：减速器拆装多媒体软件、任务书（实训报告）与引导文、机械设计手册每小组一本、单级直齿圆柱齿轮减速器每小组一台拆卸及测量工具：活动扳手，螺丝起、木锤、游标卡尺、钢尺、内外卡钳等工具。 4.项目实施方案和任务细分 针对减速器的结构特征，安排“分析箱体结构”、“拆卸轴系零件”“了解附件位置及作用”“完成装配”四个子任务展开实训教学。每一个子任务的实施都在相关情境中进行，使模拟工作过程与教学过程有机融合。项目实施方案流程图和任务细表见图1和表1。 5.评价方案，用三级评价激励探索过程 针对设立目标的层次性和阶段性，笔者将学生评价分为三级：一级评价是自评，针对自己参与任务是否积极主动，是否有明确目标进行评价；二级评价是组评，根据学生在小组中发挥的作用，合作互助态度情感进行评价；三级评价是师评，根据学生在学习过程中表现的主动性、竞争精神和创造精神进行评价。将以激励性的评价贯穿于整个教学过程中，发现学生的闪光点，并发现、利用学生的充分利用这些闪光点加以评价，通过评价来激发学生学习兴趣情感倾向性的形成，为后续学习奠定良好的心理基础，见表2。 三、基于工作过程导向的任务驱动教学法的特点 1.体现理实一体化教学理念的教学方法 传统的职业教育侧重理论知识的传授,而理实一体化的教学模式在教学过程中坚持理论指导实践的原则，能更好地培养学生的技能，因而越来越受到职业学校的青睐。以工作过程为导向的任务驱动教学法以工作任务为中心进行理论知识的选取和重构,教学内容指向于职业的工作任务、工作的内在联系和工作过程知识,从而在教学设计上突出了学生职业能力的培养和训练,实现“理实一体化”。 2.两个基本要素——项目方案和任务细分 基于工作过程导向的任务驱动教学法的两个要素是项目方案的确定和子任务的细分。按照机械专业岗位所需常用知识与技能，确定各阶段的项目内容，同时确定各项目的相关子任务。笔者从多年课程教学实践中发现，基于工作过程导向的任务驱动教学法尤其适用于该课程的实践教学环节，该课程的项目任务细分表见表3。 3.有利于学生的职业素养的养成 职业教育职业性、技术性和应用性的特殊性质决定了实践教学在人才培养过程中的重要地位，职业学校在人才培养过程中应汲取尽可能多的社会知识与职业知识，使学生的可持续发展能力得以提升。 常规的任务驱动教学法以激发学生学习动机与好奇心为基础，使学生在轻松、愉悦的教学环境中获取知识和技能。而基于工作过程导向的任务驱动教学法以特定的职业项目为导向，完成任务的过程并不简单地等同于学习知识与技能的过程，更重要的是学生通过真实地了解、参与工作过程，提升了职业能力和职业素养。因此基于工作过程导向的任务驱动教学法更有利于学生职业