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实施贾思珀学习方案的体会 珊溪中学研究实验组 包海波 各位领导、各位专家：你们好！ 非常荣幸，受文成教研课题组的委托，我们珊溪中学课题实验组向各位领导和专家汇报我们实验的大致情况和点滴体会。 今年3月份，文成县社会与思品研修班召开会议，共同学习了贾斯珀学习方案，并研讨第一个我们设计的本土化学思品学习方案——《》声称自己合法继承人，根本无权享受和继承的财产学生分组讨论。小组内初步讨论“什么是遗产，遗产继承有哪些方式？” 即初步提出“完成任务的预想方案”，及第一批想到需要解决的子问题（子目标）。 填写《学生贾斯珀学习（过程）问题记录单》，提出问题并及时整理记录，把已知问题和尚未掌握的问题（知识与技能）分别整理列表。 初期完成任务的预想方案 过程调整方案 预想思路 初期提出的子问题 调整思路 新发现的问题 已解问题 未知问题 上图为学生讨论填写贾斯珀学习（过程）问题记录单的情景 下图为学生讨论填写贾斯珀学习（过程）问题记录单 2、第二课时，学生为了解决第一批想到需要解决的问题。镶嵌《公民的财产继承权》学习。 教学为学生支好的“脚手架”，可以使学生顺利解决“什么是遗产？遗产继承有哪些方式？什么是法定继承权？遗嘱的法律效力？法定继承人之外的小琴可以继承遗产吗？”等问题 。 但是，在解决上述问题的过程中，学生解决遗产继承风波发现，王大妈的侄女侵犯了小琴的 “个人隐私权、人格尊严权”等问题，法律又是怎样规定的？小琴可以怎样维权呢？…… 3、第三课时，学生为了进一步了解人格尊严的有关知识，镶嵌《人格尊严权》《公民的隐私权》学习。 教学为学生支好的“脚手架”，可以使学生顺利解决“小琴的哪些人格尊严权被侵犯？是什么法，怎样规定？小琴的哪些个人隐私权被侵犯？是什么法，怎样规定？王大妈的侄女侵犯了小琴的什么权利？如何维护自己权益，依据是什么？” 4、课外学生分组分角色收集相关资料。如：原告要写诉状，被告要写答辩状，律师要写代理词，法官要熟悉法庭审判的程序等。 学生书写的民事起诉书 学生撰写的民事判决书 5、第四课时，完成并展示综合学习结果——模拟法庭；学生分组分角色（原告、被告、律师、法官、证人、观众等）共同展示学习成果。 学生自己设计布置庄严肃穆的模拟法庭 原告、被告双方律师唇枪舌战 二、实验的几点感悟 1、贾斯珀学习方案以情境作载体，帮助学生在真实的情境中通过解决问题学习知识，同一情境的多重问题，形成系列性的问题探讨，有利于培养学生层层深入的探索精神。 2、贾斯珀学习方案的一些现实情境主要是作为实现既定的课程目标（如知识、技能、能力目标）的背景或应用环境的具体事项而设计的。思品课程的学习就是通过设置一个完整的真实的故事情境，使学生在此情境中产生学习的需求，并通过亲身体验、自主探索、合作交流，完成从识别目标、提出目标到达到目标的全过程。此类课程设计有一个重要的原则，即“抛锚式”设计，这里的“锚”是情节逼真的故事或场景，学习和教学活动围绕“锚”展开。这种学习是建构性的，即不是为学生提供答案，而是根据学生的需要提供“援助”和搭建“脚手架”。这样的学习常常 3、贾斯珀学习方案具有知识的生成性和探索问题的开放性以及手段的多样性（如借助计算机手段收集材料） 4、教师的角色要重新定位。教师要敢于做支架，是实践共同体中的合作者。 三、发现的问题及今后努力的方向 1、我们的实验时演绎故事是用学生表演来替代录象，学生表演会缺乏艺术性，他们在表演时冷不丁的失控笑出来，使情境失去真实性，削弱学生的投入状态。这要求加大课题实验的投入。 2、在学生观看录象之后，填写《学生贾斯珀学习（过程）问题记录单》，填写过程中我们发现部分学生提的问题比较零散、烦琐，离我们预想的有一定的差距，最后我们教师不得不指导学生对问题予以筛选。今后要求注意引导学生提问的艺术性和提高问题的质量。 3、我们设计的案例《张法官断案》也还有一个较大的缺陷。我们情境问题：“假如你是法官，面对两份遗嘱，你如何审判此案？”使得学生在探究时预想思路要先从法官的角度去解决问题，但在后来操作过程中调整思路，发现新的问题时似乎又从小琴的角度思考维权，因此我们想设计情境问题不如一开始就从小琴的角度考虑，情境问题修改为：“请帮助小琴应诉” 4、目前我们的学习评价方案还比较粗略，今后我们还可进一步研究制定更加详细的评价方案。 5