空间向量夹角应用.doc

《空间向量夹角的应用》教案设计 《空间向量夹角的应用》教案设计 ——第二册（下 ） ——第二册（下 ）“空间向量的坐标运算”第二课时 A1 A1 z C1 D1 F1 B1 E1 E1 BD B D B C y A x 南 南 昌 二 中 数 学 组 邹 亭 亭 《空间向量夹角的应用》教案设计 ——第二册（下B）“空间向量的坐标运算”第二课时 一、教材分析 1、教材的地位与作用 本节课是在已完成了“平面向量的数量积公式、夹角公式，空间向量的坐标表示，空间向量的数量积”等内容的教学以后进行的，是《空间向量的坐标运算》的第2课时，是空间向量在立体几何中的简单应用。 按照传统方法解立体几何题，需要有较强的空间想象能力、演绎推理能力以及作图能力，学生往往由于这些能力的不足造成解题困难。用向量法处理立体几何问题，实现了几何问题代数化，把对空间图形的研究从“定性推理”转化为“定量计算”，即将复杂的几何论证转化为代数运算，从而避免了几何作图，减少了逻辑推理，降低了难度，学生易于操作，容易接受。 2、教学目标 （1）知识目标： ①使学生掌握空间向量的夹角公式及其简单应用； ②提高学生选择恰当的方法求两条异面直线夹角的技能； （2）能力目标： ①在与平面向量的夹角公式的比较基础上，培养学生观察、分析、类比转化的能力； ②通过对空间几何图形的探究，使学生会恰当地建立空间直角坐标系；通过空间向量的坐标表示法的学习，使学生经历对空间图形的研究从“定性推理”到“定量计算”的转化过程，从而提高分析问题、解决问题的能力。 （3）情感目标： ①通过自主探究与合作交流的教学环节的设置，激发学生的求知欲，充分体现学生的主体地位； ②通过数形结合的思想和方法的应用，让学生感受和体会数学的魅力，提高学生学习数学的兴趣。 3、教学重点、难点、关键 重点：空间向量夹角公式及其坐标表示法；选择恰当的方法求两条异面直线的夹角。 难点：两条异面直线的夹角与两个空间向量的夹角之间的联系与区别；恰当的构建空间直角坐标系，并正确求出点的坐标及向量的坐标。 关键：建立恰当的空间直角坐标系，正确写出空间向量的坐标，将几何问题转化为代数问题。 二、教法分析 1、诱导思维法：这种方法有利于学生对知识进行主动建构；有利于突出重点，突破难点；有利于调动学生的主动性和积极性，发挥其创造性。 2、分组讨论法：有利于学生进行交流，及时发现问题，解决问题，培养学生的互相合作精神。 3、讲练结合法：可以及时巩固所学内容，抓住重点，突破难点。 三、学法分析 自主探索、观察发现、类比猜想、合作交流。 建构主义学习理论认为，学习是学生积极主动的建构知识的过程，学习应该与学生熟悉的背景相联系。在教学中，让学生在问题情境中，经历知识的形成和发展，通过观察、归纳、思考、探索、交流、反思、参与学习，认识和理解数学知识、 学会学习，发展能力。 四、教学手段 借助多媒体计算机辅助教学，增强课堂教学的生动性与直观性。 五、教学程序 教学 环节 教学程序 教学设想 （一） 创设 情境, 引入 课题 创设情境：（多媒体展示） 问题1：如图1，已知正方体ABCD-A1B1C1 D1中，，求证：与垂直。 问题2：若将E点在AA1，A1B1上移动，若移至 A1B1的E1处，，如图2，又如何确定与的夹角？ F1 F1 A1 E D C1 C B1 D1 B A D C1 C B1 A1 D1 F1 E1 B A E 图1 图2 1、学生回顾上节课学习的:两个非零向量 0 2、由教师提出当点E在AA1、A1B1上移动时，与还是否垂直? 3、以将点E移至E1处为例，我们又将如何确定与的夹角？ 应该会让学生联想到平面向量的夹角公式。从而很自然的引出本节课的课题，拉开了本节课教学的序幕。 （二） 类比 推广, 探究 新知 教学 环节 问题3：对于平面内两个向量的夹角问题我们是如何求得的? 问题4：是否可以将平面内求得两个向量的夹角公式推广到空间?公式的形式有何变化？ 空间向量的夹角公式： 对于空间两个非零向量，其夹角为θ，仍有 ，用坐标表示为 。 教学程序 通过与平面向量的夹角公式的类比，让学生猜想空间两个非零向量的夹角公式，起到温故知新的作用。 希望提高学生的类比转化能力。 教学设想 （三） 简单 应用, 及时 巩固 求下列两个向量夹角的余弦值： （1）， （2）。 为了及时巩固空间向量的夹角公式，我设计了以下两道直接利用公式求空间向量夹角的练习题，以达到学以致用，熟能生巧的目的。 (四) 应用 例解, 深入 探究 例1．如图，在正方体ABCD-A1B1C1D1中，，求BE1与DF1