加法交换律与加法结合律1.doc

《加法交换律和加法结合律》 HYPERLINK /blog/ \l m=0t=1c=fks_087064092083083069081086080095085087081067092095084071080 \o 教学设计 教学设计 2010-12-23 19:57:24 阅读54 评论0 ??字号：大中小?订阅 【教学内容】 教科书第56---58页 【教学目标】 1．让学生在经历探索加法交换律和加法结合律的过程中，理解并掌握加法交换律和加法结合律，初步感受到应用加法运算律可以使一些计算简便。 2．在探索运算律的过程中，发展学生的分析、比较、抽象、概括能力 ，培养学生的符号感。 3．让学生在数学活动中获得成功的体验，进一步增强对数学学习的兴趣和信心，初步形成独立思考和探究问题的意识和习惯。 【教学重点】 理解加法的运算律。 【教学难点】 概括加法的运算律，尝试用字母表示。 【教学过程】 一、创设情境，导入新课(屏示主题图)。 同学们，气候渐渐转凉了，学校准备组织跳绳和踢毽子比赛，看，同学们正在紧张训练呢! 电脑出示情境图，提问：从这张图片中，你获得了哪些数学信息? 能根据这些信息，提出几个用加法计算的问题吗? A、参加跳绳的有多少人？ B、参加活动的女生有多少人？ C、男生跳绳和女生踢毽子的有多少人？ D、参加活动的一共有多少人？ 同学们提出的问题都非常好，下面我们先来解决第一个问题。 ? 二、探索加法交换律： 1、（1）要求参加跳绳的有多少人，应该怎样列式计算？ 指名回答，教师板书：28+17 （2）还可怎么列式？板书：17+28 2、这两道算式都是求什么的人数？师：这两道算式的得数相同，都是求的跳绳的总人数。我们可以用怎样的方法连接这两道算式？（等号）板书：28+17=17+28 这是一个等式，读一读。观察比较这个等式，你有什么发现?（交换两个加数的位置，和不变）这个结论具有普遍性吗？会不会是巧合？ ? 3、每个人举3个例子，同桌相互验证一个。 有没有找到交换两个加数的位置，和发生变化的例子?追问：类似这样的等式能写完吗? 从同学们举的这些例子来看，你发现了什么？揭题。（板书：加法交换律） 4、 用语言文字叙说比较麻烦，大家能不能用自己喜欢的符号、图形、字母等把这个规律表示出来呢?在纸上试着写一写。 教师巡视，让部分学生上台展示创意，并让学生解释说明。 展示后教师小结：看来，用符号、字母等表示就是简单!在数学上，我们统一用字母a、b来表示两个加数，可以写作a+b=b+a。 5、 小结：刚才我们在解决实际问题时，通过列式计算，发现了规律，又自由列举了很多例子来验证了规律，最后探索出了一条重要规律—加法交换律。 加法交换律是我们的老朋友了，想一想，什么时候曾经用过它? ——加法验算，交换两个加数的位置再加一遍就是运用了加法交换律。 ? 三、探索加法结合律 1、过渡：刚才通过解决第一个问题，我们研究出了加法交换律，现在我们再来研究这一个问题，看看会不会有新的发现? 2、你打算先求什么?会列综合算式吗?学生独立完成。指名汇报，说说自己的想法。 3、比较异同点，连成等式。(屏示：(28+17)+23，28+(17+23)) 两道算式完全一样吗?有什么不同? 运算的顺序不同，追问：怎么不同？ ——第一道括号在前，表示先把前两个数相加，再和第三个数相加。 第二道括号在后，表示先把后两个数相加，再和第一个数相加： 4、猜测规律，举例验证。 何老师这里还有两道算式，注意看！猜一猜，它们的得数可能会怎样? 验证自己的猜想。 汇报：左右得数相同，连成等式!(屏示：“=”) 猜得这么准，你们是不是隐隐约约发现什么规律了?能说说吗? 左边都是先把前两个数相加，再和第三个数相加，右边都是?(先把后两个数相加再和第一个数相加)它们的和都怎么样?(不变)。 像这样的例子其实还有很多。 5、归纳加法结合律。 看来，我们的发现不仅仅是巧合，三个数相加一定有规律！ 师生共同小结：三个数相加，可以先把前两个数相加，再和第三个数相加；也可以先把后两个数相加，再和第一个数相加，它们的和不变。 师：这个规律又是我们今天要认识的另一个运算律——加法结合律。(板书：加法结合律) 7、如果用a、b 、c表示三个加数，你能用字母表示出这个规律吗？请大家试着用自己的语言说说什么是加法交换律。 四、巩固练习 过渡：我们班的小朋友真了不起，通过自己的努力研究出加法交换律和结合律，接下来我们进行智力大闯关游戏好吗？ 1、比眼力。手掌代表加法交换律，拳头代表加法结合律。老师说序号，学生手势判断。 2、比思维。指名抢答。 3、比速度，一二组写第1题，三四组写第2题。宣布一二组获胜。你们怎么这么快呀？ 为了公平，接下来每位