除数是小数除法教案.doc

除数是小数的除法教案 教学内容 教材20—21页，例4、例5及“做一做”；练习五：1—4题． 素质教育目标 (一)知识教学点 1．使学生理解和掌握“除数是小数的除法”的计算法则，并能初步用于指导计算． 2．初步掌握将除数是小数的除法转化为除数是整数除法的推导过程． (二)能力训练点 1．总结除数是小数的计算法则． 2．培养学生转化的数学思想方法． 德育渗透点 引导学生初步知道事物是相互联系的、变化的，在一定条件下是可以转化的，从而初步受到唯物辩证观点的启蒙教育． 教学重点：掌握除数是小数除法的计算法则． 教学难点：理解除数是小数转化为整数的道理． 教具学具准备：投影片． 教学步骤 一、铺垫孕伏 1．指名板演：56.28÷67 (让一名学生板演，投影同时出示准备题) 2．准备题(投影) (1)填写下表： 通过试算、观察，引导学生明确： (1)第二组与第一组比较，被除数和除数扩大10倍． (2)第三组与第二组比较，除数扩大10倍，商不变，被除数也扩大10倍．(3)被除数、除数、扩大相同倍数，商不变． 3．订正板演，教师导入： 除数是整数的除法，我们已经掌握了它的计算方法，那么除数是小数的除法该怎样计算呢？这节课我们就解决这个问题． 板书课题：除数是小数的除法 二、探究新知 1．教学例题4 (1)出示例4(投影) 例4．做一条短裤要用布0.67米，56.28米布可以做多少条短裤？ (2)指名学生读题、理解题意、列出算式：56.28÷0.67 (3)引导学生观察比较例题与板演题有什么不同？ 引导学生知道：板演题除数是整数，例题的除数是小数． 教师提出疑问： 在这个除法中，被除数和除数都是小数，应该怎么办？能不能将它转化为除数是整数的除法，再计算呢？ (4)引导学生讨论计算方法．然后教师让学生把不同的想法说出来．学生边说想的过程教师边板书： 有的学生会把题里的米数都改写成厘米数来计算． 56.28米=5628厘米0.67米=67厘米 56.28÷0.67→5628÷67 (教师肯定这种方法是正确的，但指出这种方法只适合这道题) 有的学生会想到把除数和被除数同时扩大100倍，再计算． (教师着重引寻学生理解和掌握第二种方法) 教师继续追问：为什么要把除数和被除数都扩大100倍呢？ 引导学生知道：把除数扩大100倍以后，除数就变成整数了，为了使商不变，被除数也应该扩大100倍． 教师在黑板上写出竖式． 说明：0.67扩大100倍是67、56.28扩大100倍是5628．根据商不变的性质，我们在竖式上只要把它们的小数点都向右移动两位，把除数和被除数中的小数点及没有用的“0”划去，就可以计算了． 学生试算，教师巡视，注意看学生是怎样划去小数点以及没有用的“0”，订正时，指名学生回讲算理． (5)完成“做一做”中第1题． 引导学生想一想：计算除数是小数的除法，关键的一步是什么？(同学之间可以互相讨论) 引导学生知道： ①关键是把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法，再计算． ②转化中以除数为标准，根据商不变的性质，除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也向右移动几位． 教师小结：计算除数是小数的除法，先移动除数的小数点，使它变成整数．看除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也向右移动几位，然后按除数是整数的除法法则进行计算． 2．教学例5 (1)出示例5 10.44÷0.725 让学生观察例5，说一说除数和被除数各有几位小数．想一想：这道题要把除数变成整数，应该怎么办？ (2)学生讨论、自己试算 (经巡视找两名学生到前面板演，一名计算正确的、一名计算错误的．先请计算正确的学生回讲自己的计算过程．然后说明：这道题(错误的)做得对不对？为什么？应该怎么改？) 教师提示： ①位数不够用“0”补足． ②商的小数点和被除数的小数点对齐． (3)完成“做一做”中第2题． 3．总结除数是小数的小数除法的计算法则： 结合例4、例5引导学生讨论：除数是小数的除法应怎样计算？使学生知道： 除数是小数的除法，先移动除数的小数点，使它变成整数；除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也向右移动几位(位数不够的，在被除数的末尾用“0”补足)；然后按照除数是整数的小数除法进行计算． 教师：这就是除数是小数的小数除法的计算法则．也就是我们今天学习的书上19—20页的内容，请同学们打开书看一看，有不懂的地方提出来． 三、巩固发展 1．口答：(投影) 除数是小数的除法，先移动________小数点，使它变成整数；除数的小数点　 向右移动几位，________也向右移动几位，位数不够的，在被除数的末尾________补足；然后按照除数是________的小数除法进行计算． 2．练习五：1题 3．练习五：2题(分组练习) 4．练习五：3题 四、全课小结：这节课我们学习了什么？