着重探析交互白板为抽象材料作形象化的诠释.docVIP

交互白板为“抽象材料”作形象化的诠释 ——谈交互白板在聋校色彩重构教学中的应用 摘要：色彩重构是聋生学习色彩构成从机械模仿到创造想像的过渡内容，是在对自然色彩进行观察、学习的前提下，进行分解、组合、再创造的构成手法。其目的是培养和提高聋生对色彩艺术的鉴赏能力，掌握和运用色彩形式美的法则、规律，丰富和锤炼色彩设计的想象力和表现力。然而色彩规律的感性化、抽象化对于抽象思维障碍的聋生来说无疑是困难的，是不容易理解和接受的，更难于实践。本文理论联系实际地论述了在聋校色彩构教学中，和学习特点充分、合理、有效地利用美术教学中，色彩构比能直接进行 在层层叠叠中营造四季更替历来许多色彩艺术家们长期致力于大的研究，探索着美的规律，从大中捕捉艺术灵感，吸收艺术营养，开拓新的色彩思路来自的启示即“师从自然”，是人类一种提高自身审美修养的自发和有效的途径，古希腊哲学家赫拉克利特就曾经说过“艺术模仿自然”。突破时空限制,诱发积极情感我国著名科学家钱学森曾经说：我建议把形象思维作为思维科学的突破口……这将把我们智力开发大大向前推进一步。”教学情境遵循的认知规律发展聋生对事物归纳与概括提高生的色彩认知力和色彩感悟力生动形象的情境激学生学习情绪引起学生的情感共鸣 图1：同一场景，四季变化的四幅图片叠加，置于同一图层中，每幅图片均设置为“后置”的动作，通过点击画面，实现四季的变化交替。 在指指点点中探寻自然色彩秘密，分析色彩构成 色彩重构的基础是色彩的采集，色彩采集的过程是发现美、感受美、研究美的过程。毕加索曾在他的创作理论中谈道：“艺术家是为着从四面八方来的感动而存在的仓库，从天空大地，从纸中，从走过的物体姿态、蜘蛛网……我们在发现它们的时候，对我们来说，必须把有用的东西拿出来，从我们的作品直到他人的作品中。”可见，敏锐的力独特的思维方式是多么的重要。耳目聪明，柔进而上行的过程另辟蹊径才行传统教学黔驴技穷,教学柳暗花明 首先在交互白板中显示自然风景图片，在图片外预备空白色块若干，按照为色块填色的操作步骤打开属性浏览器，点击填充项目中的颜色，弹出调色板，点取选色器。此时，学生手握白板笔，在自然风景图像中任意的点取，预备色块中即刻显示出选中的颜色，如法炮制为其它色块填色。自然风景图片中纷繁的色彩被小小的吸管经指指点点后分解，最终跃然板上，图片中的自然色彩被图像化、形象化的表达了（如图2所示）。借助交互白板，学生在指指点点的中参与到知识的生成、学习的实践中来，正如苏霍姆林斯基：“儿童的智慧在他的手指尖上。”可见学习实践对发展学生的思维意义之重大。如果我们一味强调教学手段的形象化，学生坐等已经加工好的材料，势必会减少其参与实践的机会，影响其感悟能力和化抽象为形象的思维过程的训练 图2：通过白板软件的选色器在风景图中取出代表色。 在拖拖拉拉中确定图像色彩比例，把握色彩情调 色彩重构是根据原物象的色彩情感做“神似”的重构，重新组织后的色彩关系和原物象非常接近，尽量保持原色彩的意境对于的整体风格和美感起着决定性的作用关系处理为2：3、3：5、5：8等序列1：1.618习以为常难以理解的抽象的化为一个的形象引领聋生真正 图3：拖拉色块变化大小，使色彩比例图形化呈现。 在拼拼凑凑中重组色彩构成样式，突出整体特征 在面向聋生的色彩重构教学中，最初的应用要求是将原自然图像中的色彩信息按照一定的内在联系与逻辑重新构建新的色彩其图案的色彩和形态是有一定规律的，人们看到新整合画面后，仍会下意识地联想[3]要改变这一现状，就要求教师让学生根据自己的体验，用自己的思维方式，自主地去探究，去发现相关知识。在教学中如何引导学生通过体验实现色彩重构再创造呢？本环节在交互白板上设计了简单的趣味练习让学生重构再创造，为创作装饰画做铺垫，闻一以知十布鲁纳说:“学习的最好刺激是学习材料具有趣味性。”灵活方式、趣味性“仁者见智者见智”的状况这需要引导学生去发现、去分析、去解决只有这样才有可能在探究中把问题理解得更深刻、更透彻、更明确、更全面,从而达到举一反三的。学生成为课堂的主人学生能独立操作的，教师不代替；学生能独立解决的，教师不示范。这样才能培养学生独立思考和举一反三触类旁通的能力 图4：运用归纳的图形符号，完成色块重构图形，为创作做铺垫。 色彩构成的创作过程是极其复杂的，因为它不仅是在创作，而且更多的是在进行美的探索。这中间不但包含着创作者对美的愿望，对美的理解，同时也包含着创作者对事物的态度。是情感性的，是理智性的聋生的感官,获得丰富表象培养生比较、分析形象思维能力逐步发展聋生对事物归纳与概括提高生的色彩认知力和色彩感悟力陶行知我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为