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　　构建水产动物实验教育机制论文 【摘要】为您整理了构建水产动物实验教育机制，希望和您一起探讨! 1水产动物疾病学创新型实验教学体系的构建 过去老的水产动物疾病学的实验教学体系，从实验内容、教学方法到教学层次，均以教师为主体，以实验室为重心，在已经成熟的甚至已经过时的实验手段和结论上，验证验证再验证，与生产实践和产业发展主流相隔甚远。学生完成学业后，既无法把握目前水产疾病研究的发展现状，创造性地开展科学研究，又没有能力深入生产第一线，发现问题，解决问题。针对这一状况，实验中心在调查学生需求、社会需求和教师资源掌握量的基础上，经过多方论证，对实验教学内容、教学形式、教学手段，进行了全面优化改革，压缩了验证性、演示性实验，针对生产第一线增加了设计性、研究性实验，创造性地引入水产疾病远程诊断系统，构建了立足校内，面向社会，集实验教学和社会服务为一体的水产动物疾病学实验教学体系[5-7]。 1.1实验教学体系的改革创新型的水产动物疾病学实验教学体系采用模块化设计，整个体系分三个模块:第一模块:基础性实验即压缩、优化后的原验证性、演示性实验。本模块主要培养学生扎实的基础知识和基本专业操作技能。第二模块:设计性、研究性和综合性实验。本模块以提出问题，解决问题的方式，引导学生对所学专业问题深入思考，提出问题，并通过独立设计实验，开展研究，解决问题。旨在培养学生的创新思维能力、资料检索和概括能力、科学研究能力以及论文写作能力[8-9]。第三模块:水产疾病远程诊断系统。基于网络平台，通过教师联系相熟的鱼药、饲料企业以及各地鱼药和饲料经销商，采用企业出一部分资金，经销商出一部分资金的方式，购置了显微镜、电脑和摄像机，在山东微山湖、东平湖、白云湖、东营等地建立了5处远程疾病搜集系统，相应地在校内实验室建立了远程疾病会诊系统，平时由学生值班，教师带班，及时搜集各地疫病信息，开展远程诊断，远程治疗。疾病高发期，及时通报各地疫情，并组织学生讨论出较好的疫病预防措施，在网络平台予以发布。遇到远程无法解决的问题，则由教师带队，部分学生出现场诊治。现场无法解决的问题，将病料带回学校，由学生针对问题设计实验，在水产实验站通过实验，找到解决方案，在生产中推广。毕业后的学生，还可作为系统通讯员，将工作中遇到的问题及时通过网络反馈到学校，形成网络平台生生不息的生命力。 1.2改革实验教学方式过去实验教学以教师为主体，实验中教师给出实验思路、实验方法、实验步骤，学生照做就行。改革后，为了充分激发学生自主学习的意识，培养学生的创新意识、创新能力和实践经验，在实验中，无论是设计实施实验，还是诊断鱼病，开处方，发布疫情通报，教师都从领导者变身为提问者、引导者、纠偏者，只从旁提供意见，让学生充分发挥想象空间，自由运用所学知识，解决实验中、生产中遇到的各种问题。只有在学生思路阻塞、出现错误，实施不畅时教师才会给出引导性的建议[10]。 1.3建立灵活的实验考核机制开放式的实验教学，必须配以灵活的实验考核机制，才能使这种教学体系富有生命力，否则就会使教学陷入只重形式，不重内容，形而上学的僵化模式。我们在实验考核中引入了全过程考核的思想，建立了多样化的考核评价体系。在考核中，过程和结果并重，将实验成绩分为考核成绩和考查成绩。其中远程诊断系统的成绩为考查成绩，不计入该门课程成绩，但作为毕业生评价和就业推荐的依据。不同的实验教学模块，侧重点不同，指标系数不同。基础性实验，以规范性为指标，主要考核学生的基本操作和基本技能的规范性;综合性、设计性实验，主要以独立性、创新性、实施能力、论文写作为指标，权重系数分别为40%、20%、20%、20%;远程诊断系统实训模块，主要以考勤、诊断、思维、结果为指标。 【摘要】为您精心编辑了渔业法律论文，希望帮助您提供更多想法。 自然人、法人或者其他组织依照法律规定，在一定水域从事养殖业或者捕捞水生动植物的权利。由于我国现行法律对渔业权的构造并未规定人渔权和特定渔业权，仅仅承认养殖权和捕捞权，因此我国学界通说认为我国的渔业权系狭义的渔业权。从这个意义上，下述观点值得重视：渔业权是保护水生动植物的采捕权与养殖权，是保护渔业行为的权利。基于上述观点，我国法学界尤其是民法学界历来重视对渔业权的研究，然而令学者们困惑的是渔业权的归属问题。 一、渔业权的有无与归属的争论 (一)渔业权有无的争论 渔业权作为保护渔民基本权益的权利，其存在性似乎无可非议，可是，渔业权的确立确实是学界争论的结果。反对将渔业权作为一项独立的民事权利类型的观点认为，渔业权制度的存在与发展与海域的法律地位是紧密相连的，作为国内法上的渔业权制度，在英美法系国家是作为公权而非财产权存在;在大陆法系国家，如日本，渔业权是一种由本权和派生权利共同组成的双层权力结构。由于我国明确宣示海域为国家所有，传统法上