‘不想成为班上的小白兔！’：以符号诠释自闭症 - 特殊教育研究学刊.PDF

． ． 87 特殊教育研究學刊 民 ， 卷 期， 頁 100 36 3 87-114 「不想成為班上的小白兔！」：以符號詮釋 自閉症學童在融合教育中友誼建立之挑戰 姜義村 彰化師範大學運動健康研究所副教授 近幾年國內外研究開始對融合教育進行反省，嘗試轉換過去以社會、行政或 教育系統之「人權」、「正常化」、「主流」、「教育均等」……等的「巨觀」觀點進 行，開始傾聽與反思融合教育中參與實務工作之教師和實際受教之特殊學生與其 家長的「微觀」經驗與回饋。本研究以質性研究法之多元研究取向，蒐集國內外 各層面有關融合教育與自閉症學童之相關文獻，以兼顧巨觀與微觀之多元層級方 式檢視過去在國內外的適應體育實務教學經驗、分析比對過去二個國內外自閉症 學童相關研究計畫資料，並透過符號學角度詮釋自閉症學童在融合教育過程中友 誼建立的挑戰與未來因應方向。研究結果以 Peirce 符號系統詮釋自閉症學童在融 合教育之河暗藏友誼建立之「失友漩渦」，其漩渦以瞭解社會訊息的缺陷為中心， 經由低社會讚許、低同儕聲望、低社會期待、被容忍與忽視形成惡性循環力量讓 自閉症學童難以在同儕之間建立友誼，而教師也經常感受到無力感、無助感與愧 疚心態面對此一漩渦。此符號現象探究融合教育實務中自閉症學童在友誼建立過 程所遭遇的挑戰以及所蘊含的衝突意涵，究竟是高舉人權教育的火炬賦予自閉症 學童回歸主流教育的權力，抑或是在實質上成為協助教育體系執行正常化觀念並 壓抑自閉症學童自我倡導的刑具。本研究根據結果建議學校教育當局應正視上述 教學場域中的現況，能積極傾聽融合教育實施過程中教師、家長與學生的感受與 經驗，並期待學校能有健全的配套措施與制度面的支援體系，營造自閉症學童更 「友」善的教育環境。 關鍵詞：符號學、泛自閉症障礙、質性研究 ． ． 特殊教育研究學刊 88 ： (Chiang, 2003 27) 研究緣起 翻譯：對我來說，Eric 好像是班上養 的一種小白兔，你知道的，就像是被 在民國 99 年 1 月 23 日由財團法人中華民 關在籠子裡的天竺鼠，每一位同學學 國自閉症基金會所舉辦的一場名為「認識休閒 習要好好地照顧他、對他好、要輕輕 與健康〜如何培養自閉症者休閒生活能力」親 地碰他之類的態度。但是卻從來不會 職教育座談中，身為主講人的筆者在演講的過 自動自發地在玩遊戲的時候想到他、 程中，被一位自閉症學童的家長近歇斯底里地 生日宴會邀請他、遊戲日邀請他，他 對融合教育的「控訴」所震撼： 從來不被邀請到任何地方。你知道 我覺得融合教育很糟，我到現在還很 嗎？他從來沒有一位真正的朋友。雖 猶豫，我到底該不該讓我的孩子回到 然在學校，這些孩子（應該指的是自 特殊學校，他在現在唸的學校裡，根 閉症兒童）總是說每