选修2-1第3章教材分析和教学建议.pptVIP

选修2-1《空间向量与立体几何》;必修2 4.3《空间直角坐标系》;地位与作用;地位与作用;教材分析;2;2;教学建议;教学建议;教学建议;教材分析与教学建议;空间向量与立体几何;地位与作用;3;思想与方法; 利用空间向量来表示空间中的点、线、面等元素，进而将空间问题转化为代数计算，充分体现了几何问题代数化的思想。蕴涵了“符号化”、“模型化”、 “程序化” 的思想。;思想与方法;突出用空间向量解决立体几何问题的基本思想;深入理解向量运算的几何意义，突出几何问题代数化的思想;深入理解向量运算的几何意义，突出几何问题代数化的思想;教材分析;教材分析;教材分析;点、直线、平面的位置的向量表示; 主要区别; 细节对比; 细节对比; 细节对比; 教学目标对比; 教学目标对比;教材分析;教材分析;教材分析;教材分析;教材分析;教材分析;教学建议;基于此，我建议文科可在讲授了必修2 4.3《空间直角坐标系》的基础上，并在介绍空间向量的概念后，可略去本章前3节，直接从3.1.4《空间向量的正交分解及其坐标表示》开始进入本章的学习。由于空间向量的相关定理和运算都可由平面向量类比推广而来，学生在理解上不会出现大的困难。;教学建议;教学建议;;;教学建议;;;5;（2）强调向量运算的几何意义。;6;6;7; P104例4;本例蕴含了极为丰富的信息，是对坐标法解决立几问题的一次综合展示，题目中既有线面平行、线面垂直等位置关系的证明，也有求二面角大小这样的定量计算，更有在坐标法下如何在线上设点的问题，教材通过本例将用坐标法解决立几问题引向深入，向学生展示了向量法在立几问题中的广泛应用与易操作性，体现了几何问题代数化的巨大优势，极具代表性。在教学中我们可以从以下几个方面对这个例题进一步发掘：;1、在一题多解方面： ①在求解二面角时教材上先用二面角的平面角的定义找出了二面角C-PB-D的平面角，再用向量夹角公式求解。我们可引导学生利用平面法向量的方法求解二面角，由此引出二面角的一般求法。与此同时，对于平面PBD的法向量能否由图中直接得出？ ;②是否还有其它的建系的方式？如果以底面正方形的对角线分别为x轴、y轴，以两对角线的交点为坐标原点如图建系行不行？与原有的建系方式比较哪个更合理？为什么？;2、变式训练方面：;教学建议;通过一题多解、一题多变，引导学生思维向广度与深度持续发展，既能让学生感受到问题的演化过程，又能在问题的不断演化中体验新知，巩固和总结方法，提高解决问题的能力，提高对通性通法的认识。;教学建议;纽手逸融弦蹲朗垃磷颂宋办休索力滔沥簇贱杆脑宙冕炉寄崇唐播彬未肘峰选修2-1第3章教材分析与教学建议选修2-1第3章教材分析与教学建议;考题示例;点评：本题坐标系的建立和点M、Q坐标的获取是问题的关键点与难点。由于底面菱形ABCD中∠BAD=120°且边长为 ，因而学生可选择两种不同的建系方式。而M、Q坐标关键在于B、C坐标;墓漏豹商幼镊僻库炬欧腥围真堆玉曰师魄灯示麦辖牙曙缮唬束皑闷督汁牵选修2-1第3章教材分析与教学建议选修2-1第3章教材分析与教学建议;点评：与同年山东文科对比， 不难发现命题者的命题意图， 文科重在考察空间位置关系， 问题较基础，也不宜用坐标法 求解；理科重在空间向量与坐标法，坐标系的建立和点的坐标的获取是问题的关键点与难点。由于底面ABCD为等腰梯形且∠DAB=60°，建系时要充分利用空间问题平面化的思想，??底面ABCD从几何体中单独抽出来研究。;疑沈雄鸣椎频粘躯彬七靛嘲火柏世僻榷卿伦乖澈伞聘仪孕执恭片教屈弱恨选修2-1第3章教材分析与教学建议选修2-1第3章教材分析与教学建议;