PBL教学模式在留学生工程制图课程教学中应用.docVIP

PBL教学模式在留学生工程制图课程教学中应用摘要：PBL教学模式以问题为基础，强调以学生的主动学习为主。传统的以教师讲授为主的课堂教学模式不能调动留学生学习“工程制图”的积极性。因此，PBL教学模式被引入到留学生的“工程制图”课程教学中。针对课程中“机件的表达方法”教学内容，通过“划分小组、提出问题、分析问题、学生自学、讨论与解决、总结与评价”六个教学步骤，有效地提高了留学生的学习积极性、主动性和学习效率，并对中国学生的本科教学也具有一定的借鉴作用。 关键词：PBL；留学生；工程制图 作者简介：杨志凌（1972－），男，山东陵县人，华北电力大学能源动力与机械工程学院，副教授。（北京?102206） 基金项目：本文系2010年华北电力大学教育教学改革立项项目“面向留学生的教学方法研究和实践”的研究成果。 中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）26-0065-02 “工程制图”是工科学生必修的一门技术基础课，主要培养学生根据二维视图想象三维立体和根据三维立体绘制二维视图的形象思维能力，使学生能够绘制和阅读工程图样。华北电力大学（以下简称“我校”）面向留学生的“工程制图”教学工作始自2008年，有中英文双语教学班和纯英语教学班两种形式。掌握工程制图知识，了解中国的制图国家标准，可以为留学生学习后续专业课程、绘制和阅读工程图纸、运用工程图学语言与中国同行进行交流打下坚实的基础。 我校的留学生来自不同的国家，其中包括巴基斯坦、泰国、越南、老挝、韩国等亚洲国家，以及刚果、津巴布韦等非洲国家，还有少数学生来自斐济等太平洋岛国。留学生基本可以用英语交流，有少数学生的母语是法语。大部分留学生都经过了一年的中文培训，具有较好的中文日常会话听说能力，但是读写能力普遍较差，对于专业词汇的理解就更加困难。在课堂教学中，留学生普遍喜爱实验课或者有动手实践机会的课程，而对有大量理论和计算的课程，以及需要仔细阅读教材的课程往往望而生畏。 这就要求教师改变传统的教师讲授为主的教学方法，引入PBL教学模式，变留学生的被动学习为主动学习，让他们在解决问题的过程中学习和掌握知识。 一、PBL教学模式 1.PBL教学模式的历史 PBL（Problem Based Learning）教学模式是基于问题，强调以学生的主动学习为主的教学模式。[1]1969 年，美国的神经病学教授Barrows 在加拿大的麦克马斯特大学医学院首创PBL教学法，采用导师指导与学生自学相结合的小组教学法。PBL教学模式是一种重点培养学生能力的全新的教学模式，使学生摆脱了繁重的专业学习，不再将精力浪费在大量的背诵和记忆中。20世纪80年代后，PBL模式在北美获得了迅速的推广和应用。至1991年，美国70%的医学院已不同程度地采用PBL教学模式；20世纪90年代后，欧洲的部分医学院也开始进行教学改革，采用PBL教学模式。据WHO报告，目前全球大约有1700余所医学院采用PBL模式从事教学活动，PBL已成为较为流行和成熟的教学方法。[2]与此同时，PBL教学法也在机械、建筑和工商管理等学科领域的教学中得到应用。[3-5] 2.PBL教学法的特点 与以往的以教师讲述、学生听讲为主的教学模式不同，PBL教学法更加强调学生的主动学习。为了调动学生的学习积极性，PBL将学习过程与某一任务或问题的解决联系起来，将学生投入到一个具有真实背景的问题中。在PBL教学模式中，通过设置真实性问题，把学生置于一个复杂的、有意义的任务情景中，学生的自主探究、小组合作和教师引导来解决这个真实问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。[6，7] 相对于传统教学模式，PBL教学模式有以下几个方面的特点：教学目标改“掌握知识”为“培养能力”；学生改“被动学习”为“主动学习”；教学方法改“班级授课”为“小组讨论”；教学过程改“复习旧课、上新课、巩固新课、布置作业”为“提出问题、收集资料、小组讨论、解决问题、归纳总结”。[8] 二、留学生“工程制图”课程中存在的问题 在过去的教学实践，虽然使用了英文教材、英文课件，教师也通过出国培训，观摩了国外的课堂教学，并且能够流利地使用英语教学，但是还是发现针对留学生的“工程制图”课程教学存在着一些问题，主要表现在： 第一，教师对教学内容讲述得过多过细，专注于教授投影原理以及具体解题过程，但是对于能够提高留学生学习兴趣的应用和实践环节安排不够。直接结果是，留学生上课能听懂，但是由于没有经过实践，课后经常不能顺利地完成作业。 第二，在教学方法上，仍然使用面向中国学生的以教师讲解为主的方法，没有建立起更符合留学生学习习惯的学生和教师之间的交流平台。