TfU在高校教师教育技术能力培训中应用探究.docVIP

TfU在高校教师教育技术能力培训中应用探究【摘要】TfU是一种以“理解”为“招牌”的教学模式，强调理解的“表现观”。教学设计是教育技术的灵魂，加强教师对教学设计概念的理解是教育技术培训的一个重点和难点所在。以教学设计内容为案例，从启发性论题、理解目标、理解活动和持续性评估等TfU的四个组成部分来论述该模式在高校教师教育技术能力培训中的实际应用过程，以期对当前教学模式改革和教育技术培训工作提供借鉴。 【关键词】TfU；高校教师；教育技术培训；教学设计 【中图分类号】G40－057　【文献标识码】A　【文章编号】1009－8097(2012)09－0050－03 一　引言 “为理解的教学”(Teaching for Understanding，TfU)是一个教学模式，由附属于哈佛大学教育学院的零项目研究人员和教育家于1989年至1996年研究开发，现已通过WIDEWorld～培训项目在世界范围内推广。2005年，上海远程教育集团开始组织上海各区县中小学教师参加该模式的网上学习，即WIDE课程培训。2008年，笔者有幸进入该WIDE课程网站进行学习研究并调查了上海静安区参与该培训项目的教师的受训情况。调查研究发现：通过培训考核获取WIDE课程结业证书的受训教师对TfU都持高度评价，认为“所学的课程内容……是一次挑战，从中我们受益匪浅，觉得若能早一点接触这种理解的教学模式，现在运用到课堂上来说，就应是驾轻就熟了，师生的配合会更亲密无间”，“可能在教学中，我们依然会回到传统的教学模式中……但我们会经常查看讨论区资料，互相补充，相信不久的将来，我们也会把这个模式内化为自己的知识，养成运用这个模式的习惯，那时可能会有更大的收获”，“TfU对促进教学中学生的理解有重要影响。我们作为教师为能有机会学习这门课程感到高兴，它确实帮助了我们，同时也帮助了学生，我们会将这种教学模式贯穿在教学活动中，更大地发挥它的作用”。这些评论不得不引发我的深思：如果将TfU模式应用到高校教师教育技术能力培训中，是否也能收到良好的效果?在我校教师教育技术能力培训过程中，笔者对此教学模式进行了探索和尝试，现将一些心得体会与大家分享，以期对当前教学模式改革和教师培训提供借鉴。 二　TfU模式简介 TfU产生于建构主义的学习理论，认为知识需要针对具体的情境进行再创造；学习是学习者积极的构建知识的过程；教学不单是把知识经验装到学生的头脑中，而是要通过激发和挑战其知识经验，提供有效的引导，支持和环境，帮助学生在原有知识经验的基础上生长起新的知识经验。TfU有四个相互作用的要素，引导教育者思考四个基本教学问题，如图1所示。 此外，WIDE课程网站还给出了关于确立TfU四要素的相关标准，以便更好的指导教师来设计有效的教学方案，从而达到帮助学生形成并加深对重要概念理解的目标。TfU把理解放在最显著的位置，认为理解是教育真正的核心目标，通过丰富的理解活动来加强学生对于理解的“表现”。 三　Tfu应用案例分析 教育技术对整个教育科学领域的最大贡献来自于它的设计范畴。可以说，教学设计是教育技术的核心，也是教育技术的灵魂。因此，对于教学设计概念的理解是教育技术的一个基础性问题，也是高校教师教育技术能力培训的一个重点所在。本文以教学设计为例，探讨TfU在高校教师教育技术能力培训中的应用过程。 (1)启发性论题 选择启发性论题的标准是能够促进学生真正有价值的理解，符合这些标准的论题比不符合标准的论题对学生的理解更有启发性，所以，这不是有或没有的问题，而是程度多少的问题。 首先，对非教育技术专业的高校教师而言，他们即使有着丰富的教学经验，但对“教学设计”这一专业术语的内涵可能并不清楚。设计可以是一门科学，也可以是科学与艺术的结合，抑或两者都不是。作为设计的一个子集，教学设计能从各种设计的研究中获益。 其次，参加培训的学员多为来自不同学院的一线教师，如何能够启发他们就自己的专业学科和教学实践进行思考并认识到教学设计的重要性从而有意识地指导其教学实践，是选择本启发性论题的关键。据此，笔者将启发性论题确立为：如何上好一堂课。 (2)理解目标 理解目标也可以看做是在教学过程中教师为达到总的教学目标而定制的单元层级教学目标。在教学过程中，教师必须清晰、明确地向学员表述他们需要达到的理解目标，并在教学过程中不断提及。教学目标的设计最终依赖问题的设计，合适的教学目标需要有效的问题来表达，“问题是教学方向和教学动力生成的核心要素，教学过程实质上是基于问题解决的学习过程”。Reigeluth明确指出，“教学设计是一个设计指向的理论(design－oriented theory)，设计活动的特征对于教学设计活动同样适用”。所以，笔者将设计作为重要的理解目标之