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第四章 基本平面图形 4．角的比较 教学目标 1.经历比较角的大小的研究过程，体会角的大小比较和线段长短比较方法的一致性。 2.会比较角的大小，能估计一个角大小。 3.在操作活动中认识角的平分线，能画出一个角的平分线。 教学过程 第一环节 ①回顾引入，类比学习 内容： 回顾小学认识的各种角，我们来通过动画演示它们的形成过程，看看角的分类、角的大小比较是否存在其的必要性？那我们又应该怎样比较两个角的大小呢？前面学过的一些方法在这儿能否借鉴？ 目的： 通过教材中的4个问题串，回顾上节课学习的角的度量、角表示的以及小学学习中关于锐角、钝角、直角的概念。由对锐角、钝角、直角三种角的大小的比较，引入本节课的主题——一般角的比较。 效果： 通过类比，学生已经可以自行用度量法和叠合法进行比较了。 第二环节 ②实践演练、观察思考 内容： （1）回忆两个线段是如何比较大小的。 （2）直接呈现问题：锐角、钝角、直角三种角之间可以排出大小关系，那么一般的两个角（可能都是锐角）如何比较它们的大小呢？并明晰。 （3）练习。请同学们在准备好的纸片上任意画一个角，再与小组其他同学所画的角比较一下大小，并按顺序排列. 说说是怎样比较的。 目的： 回忆线段比较大小的方法，就是引导学生采用类比的方法，探索得到角的比较方法。 效果： 通过类比，学生很容易总结出角的比较有两种方法：一是测量法（利用量角器），一是叠加法。 得到上述两种方法对学生而言是比较自然的。教师继续通过下面的设问，帮助学生明晰。 使用叠合法比较角的大小必须注意哪些细节？ 角的大小与两边画出部分的长短是否相关？ 当然也有学生提出观察法。例如，有时两个角可以很明显的看出一个是锐角，一个是钝角，那就可以使用观察法了。对学生的这种想法，应给予鼓励。 对于（3），学生剪出的角有如下几种形状： 图⑴ 图⑵ 图⑶ 图⑷ 学生总结，他们比较角的大小主要采取①量出度数比较大小；②剪下来叠合比较；③根据类别直接得到大小.三种方法。 通过该问题，教师及时总结角的比较有三种方法：①度量法 ②叠合法 ③归类估测法 第三环节③应用举例，理解概念 内容1： OBDA O B D A C E （1）比较∠AOB、∠AOC、∠AOD、∠AOE的大小，并指出 其中的锐角、直角、钝角、平角. （2）写出∠AOB、∠AOC、∠BOC、∠AOE中某些角之间的 两个等量关系. （3）借助三角尺估测图中各角的度数. 目的： 适时的练习，巩固了上面的所学，并为下面学习内容的展开作了铺垫。 内容2： （1）由上一环节例题∠AOC与∠COE的关系，和相应的动画演示，引入角的平分线的概念并明晰。 （2）请学生任意画一个角，并设法画出这个角的平分线. 目的： 考虑到学生思维的连续性,借助已经发现的∠AOE＝2∠AOC引导学生认识OC的特殊性,从而引出角平分线的概念，并及时板书“角的平分线” 。目的是依然从例题入手引出角的平分线, 从而自然过渡到本环节. 通过对图形的直观感受，尝试让学生自己叙述角的平分线的定义, 目的在于应用类比的方法获得数学猜想和规范数学语言. 认识了角的平分线，下面安排学生活动: 任意画一个角，并设法找出这个角的平分线. 学生纷纷动手画图、度量、折叠，目的是调节课堂气氛，让学生在活跃的氛围中，体验着学习的乐趣. 第四环节④随堂练习，归纳拓展 内容1： 如图，在方格纸上有三个角，试确定每个角的 大小及各角之间的等量关系. 2.比较大小：32.5° ＞ 32°5’（填“＞”、“=”或“＜”）． 3.在∠AOB的内部任取一点C，作射线OC，则一定存在（　　） A、∠AOB＞∠AOC B、∠AOB＞∠BOC C、∠BOC＞∠AOC D、∠AOC＞∠BOC 4.如图，已知∠AOC=90°，∠COB= α ，OD平分∠AOB， 则∠COD等于多少度？（用含α的式子表示） 拓展： 一副三角板由一个等腰直角三角形和一个含30o角的直角三角形组成。利用这副三 角板构成一个含15o角的方法很多。请你画出其中两种不同构成的示意图，并在图上作 出必要的标注，不写作法。 想一想：用一副三角板可以画出哪些不同度数的角？ 目的： 本环节的目的就是为了检测学生的达标情况和巩固练习，同时为学有余力的学生设置了试一试、想一想等有创新思维的的问题，以满足不同学生在数学发展方面的需要。选择题目的出发点仍在于发展学生的几何直觉。 五、布置作业 习题4.4第1、2、4题