一节实验课引发教学思索.docVIP

一节实验课引发教学思索今天在实验室上生物课，学习任务是：发现细胞。在课堂上师生共同探究“洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片的制作方法”，之后每个学生要亲自动手制作临时装片，用显微镜观察细胞结构并画出细胞结构简图。 虽然学生们已经学习并练习过显微镜的使用，作为教师的我在本次课堂上也强调了显微镜使用的注意事项，但小部分同学用显微镜观察自制的临时装片时还是存在不少问题，这完全在我的意料之中。所以我在巡回检查的时候，需要随时纠正学生操作中出现的各种问题。 当我走到3号实验台时，××同学举手报告：“老师，我看到细胞了，请您检查。”我俯身仔细一看，视野比较暗，调焦也不太到位，只能看到细胞的模糊轮廓，细胞的微细结构看不太清楚。此时我心中暗笑：物像如此不清晰也让老师看。但转念一想，学生接触显微镜次数毕竟有限，敢于向老师展示，主动与老师交流，就应该给予充分的肯定。要是每个学生都是聪明无比并且动手能力超强，那就不用到学校来学习了，还要教师做什么？这样想着，我站到了3号实验台前，我习惯性地用左眼看目镜，双手放到了反光镜上，按照以往的惯例，我要亲自帮着学生调整显微镜的视野亮度及焦距，直到看到清晰的物像为止（当然在这个过程中，我会边操作边说明操作方法及注意事项），然后给学生看十分清晰的细胞物像，也好让学生知道什么叫做真正的调好了焦距。根据以往的经验，在此时，学生一定会惊叹：“呀，真清楚呀！”然后我会嘱咐学生：你自己再来操作一遍，直到自己能正确调焦，看到清晰的细胞物像为止。以往的经验告诉我，这时的学生往往会惊叹于显微镜下的细胞是如此的清晰，并招呼周围同学一起来分享，从而不能保证做到重新练习一遍显微镜的调焦，直到使物像清晰，造成培养学生使用显微镜技能这一教学目标并不能很好地落到实处的结果。想到这里，我改变了教学策略，双手离开显微镜，把操作显微镜的位置让给学生，我应该想办法引导他去思考、去操作。让学生学会什么样的视野观察细胞更清楚；怎样能使视野更明亮；调焦的最佳效果是什么；怎样规范地进行显微镜的调焦才能看到最清晰的物像。 于是我先鼓励学生：“在这个视野里我看到了细胞，看来你基本上会使用显微镜了。”这时，××同学面露得意之色。于是我话锋一转：“可是你发现没有，这个视野稍微有些暗，而且视野里的细胞物像不是很清楚，你再仔细看看，能看清细胞壁、细胞核、细胞质和液泡吗？”××同学仔细地观察视野里的细胞，有些不好意思，说：“看不清楚。”我追问道：“你知道问题出在哪儿吗？”××同学仔细观察视野后，想了想问我道：“是不是采光不好，导致视野过暗？”我点头赞许：“对呀！那怎样调整使视野变得明亮呢？”××同学想了想，转动转换器换成了大光圈，又调整了反光镜的角度，视野变得非常明亮了。我向他竖起了大拇指：“你很会采光呀！”××同学颇有成就感。我追问道：“可是你的物像足够清晰吗？能够看清细胞的结构吗？”××同学有些茫然。“请你到讲台桌看看老师的示范镜，看看怎样的细胞物像算是清晰的。”看过示范镜，××同学一声不吭，回到实验台前，开始认真地规范地进行调焦，最后又使用细准焦螺旋进行了精细调节，直到视野中细胞物像极其清晰，才一脸郑重地说：“老师，这回我知道什么叫清晰的物像了，我刚才给您看的细胞物像实在是太模糊了。”“你的任务完成了吗？”我追问道。××同学不好意思了：“我还要用显微镜仔细观察细胞结构，并且画出细胞结构图。”说完这句话，××同学开始沉下心来，仔细观察细胞结构，认真绘制细胞结构图。看着××同学认真投入地学习的样子，我知道，他已经处于”我要学习”的状态了。 课下，我又和××同学聊天：“今天的实验课上你有什么收获吗？请你总结一下。”××同学想了想说：“今天我真正学会显微镜的使用了，我看到了显微镜下的细胞世界是如此的清晰、美丽。”我追问：“还有吗？”××同学想了想：“今天在我知道了怎么样才算是真正的调好了焦距，今后的学习中我要对自己高标准严要求。浅尝辄止要不得，踏踏实实、深入细致地学习才能让我收获更大。” 晚上，在灯下，我与自己的内心对话：“在今天的实验课上，我自己又有什么收获呢？” 1.把实验台还给学生，把显微镜还给学生，启发和诱导学生去探究，引领学生去思考、去动手、去尝试、去实践、去体验，这样才能更好地培养学生的实验技能，才能更好地提高学生的实验操作能力。才能真正有利于学生的提高和发展。 2.启发学生探究时，须精心设计问题串，使问题环环相扣，引领学生逐步深入地解决问题，渐入佳境，最终破解问题，使探究过程科学合理、恰到好处、高效低耗。 3.当学生的心中不知道什么样的物像才算是清晰物像的标准的时候，最容易出现的问题就是——调焦时只要看到物像就以为完事大吉了。这时需要教师用示范镜将清晰的物像展示给学生，用明确的目标引领学生规范操作直至调焦到物像最清晰为止。展示给学生明