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中外外语教学异同及其对我国大学外语教学启示[摘要] 本文比较了中国与英国、希腊、美国、日本等国外的外语教学状况，发现其间存在着诸如实施改革、重视程度加强、外语学龄提前等相同之处，同时也发现他们在教学对象、教学定位、教学模式、教学方法及师资培训等方面的差异。从这些比较中，本文揭示出了我国外语教学在课程设置、师资培训、教学方法等方面进行改革的有益的启示。 [关键词] 中外外语教学 相似 差异 引 言 我国的外语教学，在近些年取得了令人可喜的进步，学习外语的人数之多，热情之高以及国家的重视程度都是世界上少有的，但外语教学存在的问题也因此突现出来。比如戴炜栋所提的“费时低效”、“哑巴英语”和朱望认为的学生“实际操作能力低下”，及“一壶烧不开的水”等等。但实际上这些问题可以说或多或少、或轻或重在世界范围内多数国家同样存在。如张立新和李宵翔发现中国学生的自主能力总体稍优于西欧学生，因此也不必把中国的外语教学说得一无是处，优点全无。笔者认真阅读了有关国外外语教学的一些文章，颇值得我们重新反思。刘毅从课程模式和课程内容方面详细介绍了英国高校外语的课程设置；杨欣欣以雅典大学为例介绍了希腊的外语教学情况；陆效用介绍了《美国21世纪的“5C”外语教育》和李正栓、索磊在《美国外语教学模式给我们的启示》介绍了该国基于其“5C”教学目标指导下的课程设置、教学模式、成果评估、师资培训等方面的情况。张文友捕捉到日本英语教育的改革动向和日本各界从“学习英语”到“用英语学习”的概念转换。本文通过横向比较中国与英国、希腊、美国、日本等国的外语教学状况，揭示出它们之间的相同点，比较彼此之间的差异，以期为我国的外语教学提出一些有益的建议。 中外外语教学的相似之处 中国与英、希腊、美、日这些国家的地域、国情、文化、教育等现状都不尽相同，而比较他们的外语教育，却也不乏相同之处。外语教育大都经历了由不被重视到非常重视的转变过程。 美国在20世纪80年代以前没有严格、系统的外语教学课程准则和成果评估方法及语言政策，而且美国是世界上唯一的一个不需要学习外语就能够完成中等及中等以上学历教育的国家。自20世纪80年代以后，外语教学受到极大的重视，学外语人数逐步上升，如1997年31%的小学开设外语课。这种变化是美国上下观念发生转变的结果。过去的大国思想认为不需要学英语以外的语言，而现在他们意识到学外语对于个人及社会乃至国家都会带来很多好处[1]。 日本在1993年以前，外语教育仍然是不注重听说，而偏重语法知识的灌输，强调阅读能力。1993年新的中学英语大纲中提到全面培养学生的交际能力，特别是2000年多次召开英语教改讨论会，决心将改革作为一个系统工程来推进的。由此可以看出教改的力度及被受关注的程度[2]。 在重视程度方面，我国在教改以前，由于设备、师资、语言理论及社会环境等各方面存在限制，但1999年修订《大学英教教学大纲》，2004年正式颁发《大学英语课程教学要求（试行）》；其间还实行教改试点及“一条龙”改革等项目。 中外外语教学的差异之处 1.进入大学后学生可以有更多的语言选择 美国大学进行改革和创新以尽量满足学生的需要为目标。比如，进入大学后，总有一部分人希望从头开始学习一门或几门新外语，而学校开设若干种基础外语课程供学生选修。在加拿大，大学的外语课不作为必修课，但学生可选修的外语语种却非常多。而在我国学生在中学学什么语言，上大学必须继续学，并且是必修课。如果学生对英语不感兴趣或有某种其他语言需要，就得自费自学。如果大学能给他提供多个选择机会，也许他会有更好的外语成绩和更满意的大学生活。澳大利亚的语言政策强调促进国家向多元化社会发展，因此外语学习也扩展到既包括欧洲语言又可以选择多种亚洲语言如中文、日语、印尼语和韩语[3]。而在我国，除了上世纪50年代强调学习俄语，中学外语课程全部改为俄语外（必学科目），现在基本从小学到研究生学习外语这18年期间，英语仍是必修而且是唯一外语，别无选择。没有将学生的兴趣和实际需要加以考虑。 2. 大学阶段以专业外语为主，不再开设基础外语 希腊私立学校已经为公立学校的英语教学提供了很好的补充，进入大学以前，学生英语基础能力已经达到了一定的水平，交流已不成问题。而进入大学后，开设的是学习时间长短不一的专门用途英语（ESP），如：经济学英语、医学英语、法律英语、生物英语等。学校的俱乐部为满足学生对其他语种的需要和兴趣，开办短期或长期英语以外的外语培训班，如法语、西班牙语等等[4]。在德国，双语教育开始于小学阶段，他们半天使用德语学习，半天使用外语学习，外语种类也非常多样：有英语、法语、意大利语、葡萄牙语、波兰语等。在卢森堡，德语和法语都是教授学科知识的教学语言。作为移民大国的澳大利亚、加拿大的各级学校