为孩子撑起阅读美丽苍穹.docVIP

为孩子撑起阅读美丽苍穹《语文课程标准（2011版）》的总体目标与内容明确提出 ：“学生要具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”并且各学段针对阅读都提出了具体目标。“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”可见阅读在语文学习中的重要性。 但在当今的语文阅读教学现状不容乐观，学生变得不会读书了，不是把书读得像快板，含糊不清，就是把书读得像唱戏，拖泥带水。 因此笔者以为在语文教学中老师要充分发挥组织者、引导者的作用，摒弃浮躁，追寻自然、和谐的阅读，让学生阅读有法、得法，自然而然地投入阅读的最佳境界。 一、 激发兴趣，让学生爱上阅读 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣可以提高学生阅读的积极性，促使学生产生内驱力。为了诱发学生的阅读兴趣，我们通常采用的方法有： 1. 借助课题，以问激趣。2011版语文课程标准依然将培养学生的问题意识作为改善学生学习方式的一个基本切入点。借助课题引导学生质疑，既能调动学生的学习兴趣，又能训练学生的发散思维。而文章的题目往往是文章内容的主旨所在，犹如文章的“眼睛”。抓住了课题，就抓住了文章的“魂”。因此，新课开始，我经常这样问学生：“读了课题，你想知道什么？”或“读了课题，你有了什么问题？”引导学生对文章做大胆的想象与推测，使阅读具有浓厚的趣味性，从而培养学生从课题入手阅读课文的能力。 如我在教学《月光启蒙》时，备课的思路是只想让学生围绕课后问题“为什么以月光启蒙为题”展开教学，可是学生已经习惯了提问，课堂生成了一系列新问题：“老师，什么是启蒙？”“月光下的景色是怎样的呢？”“月光和启蒙有什么关系呢？”“课前我预习知道，母亲不识字，为什么作者说她是自己的启蒙老师？”“文中为什么要写那么多的童歌童谣呢？”“为什么以月光启蒙为题……”面对一个个“为什么”，我没有回避，而是让孩子们把问题进行归纳，将有价值的问题写在黑板上，让学生带着这些问题认真研读课文，孩子们自主质疑，自主探究，兴趣盎然，体验着成功，锻炼了能力。 2. 谈话导入，设置悬念。苏教版教材中有很多文章适合谈话导入，这就要求老师能够通过机智的谈话调动孩子的学习兴趣。如在教学《海底世界》时，在优美的背景音乐的衬托下，我以饱满的情感导入课文：同学们，沙鸥点点、碧波浩渺的大海让人心驰神往，你见过大海吗？你能说说大海给你的印象吗？她的宽广博大让人敬畏，她的高深莫测更增添了神秘。同学们想知道海底的世界是什么样的吗？这节课我们就潜入海底，看看深不可测的大海深处。（也可以借助海底图片或海底视频，让学生直观上感受海底世界的神秘，进一步激发学生的阅读兴趣） 3. 教师范读，营造氛围。教师的范读是最直接、最有效的教学资源，我们老师应该重视对自己朗读基本功的锤炼。这方面，于永正老师是我们的典范。平时的教学中，我特别重视课文朗读的训练，课前，我总是反复放声朗读课文，在一遍又一遍的朗读中，精心确定朗读的情感、语调、重音、表情，并结合文本的需要选择合适的音乐，努力创设课文所描述的气氛，让课文的意境尽可能地通过范读展现在学生的脑中、眼底，以此诱发学生的阅读期待。 二、 扫除障碍，为阅读铺平道路 教师及时扫除学生阅读中的障碍，不但可以提高学生的阅读兴趣，而且可以增强他们的学习信心。学生的阅读障碍有： 1. 生字新词。绝大部分生字，学生可以借助拼音或查字典掌握。新词的解决方法有两种：一是学生借助工具书，联系上下文理解或结合生活经验理解；二是教师直接解释。需要讲解的这些词一般都是不常用的，离生活实际较远的，如《卧薪尝胆》一文中涉及到的“会稽、舂米”等词。 2. 与课文内容有关的时代背景等。《聂将军与日本小姑娘》一文课文真切生动地记叙了聂荣臻将军关心照料战火中受伤的两个日本孤儿，并设法将他们送往日军驻地的经过，反映了聂将军的宽广襟怀和中日人民的深厚友谊。学生初读课文，对本篇课文有了初步了解后，我及时向学生简介写作的时代背景，当时正值中日交战时期，日本侵略者在中国烧杀抢掠，犯下了滔天罪行，学生马上体会到聂将军身上具有的崇高品质，进而领悟了日本小姑娘身上蕴含的意义：中日人民深厚友谊的象征。 三、 巧妙指导，让学生享受阅读 加强朗读指导是语文课堂的必修课。在实际的语文课堂上，教师一般都能注意让学生“多读”，即多给一点时间让学生读；让学生读多遍，有的段落甚至熟读成诵；让大多数乃至全部学生参与读。但相对来说，读的指导略显不够，学生出现“快读”、“唱读”等现象主要源于此。事实上，学生正是在教师的指导下，才明白如何吐字、速度语调、感情色彩等处理方法，掌握读书的技巧，发现读好文章的规律，也因此才打下了良好的语感基础。 如在教学苏教