人教版四年级下册语文教学设计.docVIP

人教版四年级下册语文教学设计教学目标：1.有感情地朗读课文，背诵课文最后一段。2.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。3.感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 教学重难点：理解三个事例中蕴含的道理，理解含义深刻的句子。 教学准备：多媒体课件 教学过程：(课前交流)： 板书：19生命生命(绿色粉笔) 一、事例导入，激起兴趣 1.复习上节课归纳的在三个事例。2.带着感受读课题。 二、品读课文，感悟语言 (一)学习”飞蛾求生”的事例 1.指名读第一自然段，其余同学边听边找写得精彩的句子。 2.出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明! (1)指名谈体会，带着体会读句子。(读出震惊)(2)创设情景反复品读这句话。(读出自己的感受)①在飞蛾被人捉住的时候：A、它会怎么想?B、它会怎么说?C、它会怎么做?(指名说并带着感情读)②飞蛾那种求生的欲望令我震惊，此时我想到了什么，所以才忍不住放了它?(想象补充说句子)(3)师范读，学生齐读，感受求生的欲望强烈。 3.小结学习方法：读——找——想——悟 (二)运用学习“飞蛾求生”的方法小组学习“瓜苗生长”的事例。 1.指名反馈，品读重点句子。(感受生命力的强大) 2.拓展：在你的生活中，还会有哪些小生命像飞蛾和香瓜子一样，为了生存而顽强地努力着、拼搏着、挣扎着? 3.结合生活实际对学生进行思想教育。(过渡到第三个事例) (三)学习“倾听心跳”。 1.学生闭着眼睛听师范读第四自然段，用手触摸心脏，播放心跳声，学生想：你听到了什么?你最想说的一句话是什么?用书中的句子说出来。 2.出示第二句话“这就是我的生命，单单属于我的。” (1)师引读这句话。(2)你用怎样的心情告诉别人这句话?(读得好的齐读)过渡：是啊!这就是我的生命，单单属于我的。那，我们可以怎样对待它呢? 3.出示“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。” (1)面对这两种不同的人生态度，杏林子是怎样对待的呢?(读句子)过渡：杏林子感受到了一个人的生命只属于自己，凡是具有生命的生物(包括我们人类，都必须对自己负责，好好地使用，让人生更有意义。孩子们，努不努力，由谁决定?快不快乐，由谁决定?幸不幸福，由谁决定?(2)所以你要怎样对待自己的生命?出示句子(感受珍惜生命，对自己负责) (四)揭示中心，感情升华 1.出示中心句：“虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。” (1)创设情景分角色读中心句，明白“我们”指谁?①简介杏林子的生平、人生名言。②读最后一句话，感悟作者对生命的思考。③出示“残疾人生活”图片，把中心句送给他们再读。(2)结合生活实际，诵读最后一段话。(板书：“生命有限，价值无限”) 三、拓展延伸，明确写作方法 1.结合板书，感情读课题，渗透写作方法。 2.出示第一段：我常常想，生命是什么呢? ①指导从三个事例中回答“生命是什么”?②配乐朗诵诗歌“生命是什么”。 四、小练笔(任选一题完成) 1.学了这篇课文，你感受到了什么?2.结合实际谈谈对生命的认识：生命是什么? 板书：19生命生命 ? 飞蛾求生——欲望强烈 瓜苗生长——生命顽强 倾听心跳——对己负责 (生命有限价值无限) (作者单位：贵港市港北区庆丰镇思平小学) (责任编校：长江) 1