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人本主义教学理念在民族预科物理教学中应用摘要：民族预科物理教学具有特殊性，为使其与时俱进，其教学理念和方式、内容需要改革与创新。结合实际，分析了当前预科物理教学现状，指出了教师教学和学生学习存在的问题，探讨了人本主义教学理念在预科物理教学中的应用，即以学生为中心、重视情感教育、灵活选用教学方法和评价考核手段。 关键词：人本主义；民族预科；物理教学 作者简介：曹振洲（1981-），男，甘肃定西人，中南民族大学电子信息工程学院，讲师；姚文俊（1970-），男，湖北天门人，中南民族大学电子信息工程学院，副教授。（湖北?武汉?430074） 基金项目：本文系湖北省高等学校省级教学项目（项目编号：2010148）、中央高校基本科研业务费专项资金（项目编号：CZQ11001）的研究成果。 中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）29-0083-02 民族预科教育是我国民族高等教育的一个特殊层次和重要组成部分。预科物理教学具有补习高中物理、预习大学物理的双重作用，有特殊的教学要求和规律。为适应社会的快速发展，广大物理教师致力于物理教育和教学的改革与创新，探索新的教学模式，在人本主义教学方式的发展上取得了很大的进步。人本主义教学范式如何在民族预科物理教育中得到应用和推广·本文结合笔者所在学校教学实际，探讨如何利用人本主义教学理念指导民族预科物理教学。 一、预科物理教学现状 1.教师教学现状 大学预科物理教学多采用讲授法，主要采用“以教师为中心”的教学模式，课堂教学偏重于“以教师为主体”，教师是课堂的主导者和控制者。学生被动地接受老师传播的信息，很难发挥自己的主观能动性而积极思考问题，体会和运用物理思想。教师在教学时比较重视知识结构的讲解和逻辑体系的构建，而很少注意到改进学生的认知结构。教师引导学生学习知识时，强调对概念、原理的机械记忆，并以题目强化训练，而忽视引导学生主动寻找概念、规则之间的联系的思维加工，结果学生不能有效地融会贯通和应用所学知识。教师重视知识讲解而忽视物理思想的强化引导，导致学生无法体会物理思想的精妙和实际中的运用。教师的教学与学生的日常生活、社会联系较少，这样学生在应用物理知识时生搬硬套，缺乏灵活迁移能力，不知所学知识除考试以外的用途，对物理的兴趣逐渐减弱。这样的教学模式，不利于学生对知识的掌握，且有碍于学生创造力培养。 2.学生学习现状 预科学生的学习有诸多特征。首先，学生的知识和能力基础参差不齐，差距较大。基础差异性与学校有关。中南民族大学（以下简称“我校”）预科班不仅包括本校的学生，同时代理培养了一些其他高校的预科学生。不同学校生源的质量不同，相应的学生基础知识的掌握程度和自身学习能力有很大的区别。另外，基础差异性与地域有关，来自老少边穷地区的学生各方面能力明显落后于教育发达地区的学生。学生的基础水平的差异给教学带来很大的困难。例如，普通微积分力学问题，在部分学生看来难以理解，另一部分学生学得相对轻松。这种差异对教师在教学内容的把握、教学方法的运用方面提出了较高的要求。其次，学生对物理的学习态度不一样。地矿类、工程类院校对学生的物理成绩要求较高，该成绩决定学生以后所学的专业的热门程度，所以这些院校的学生学习物理的动力十足。其他的学校的预科学生，学习劲头逊色不少。教师教学要分类对待，可以对劲头十足的学生提高要求，让他们学到更多的知识；对于其他学生注意培养物理方面的兴趣，引导他们端正学习态度。再次，应试的学习方式需要改变。经历了多年的应试教育，学生习惯于做题，追求标准答案。教师要打破学生的思维定势，鼓励学生勇于思考，摒弃中学里死记硬背等的不良学习方法，让他们尽快适应大学的学习。最后，学生的学习热情逐渐递减。初入校门，学生对大学的一切包括预科物理感到陌生而新鲜有趣。随着物理学习内容难度的加大，学生各种学习负担的加重，他们对物理这门“副科”的学习热情逐渐减弱。教师要采取各种手段和措施（如变化教学方法，适当调整教学难度），保持学生对预科物理的学习兴趣和热情。 二、人本主义教学理念 人本主义教学“以学生为中心”的教学理论，认为学生自身具有求知向上的潜能，仅需为学生设置一个良好的学习环境，学生即可学到他们所需要的一切知识和能力。[1]“以学生为中心”的教学，重视学生的认知、动机、情感、兴趣等，尊重学生的个体差异和个人经验，努力创造各种条件和机会，引导和促进学生学习和发展。该教学法不仅仅重视知识的传授，更重视学生的全面发展，培养学生的创造力，发挥他们的主观能动性。该教学法极大地突出教学中的情感、意志、兴趣等非智力因素，将情感作为教学活动基本动力。 教师在教学中扮演引导者和促进者的角色，为学生构建真实的物理问题情境，让学生处于