以情激趣 以动促悟 让语文教学事半功倍.docVIP

以情激趣 以动促悟 让语文教学事半功倍常常听到有的学生抱怨：“上语文课真无聊，我们挨着时间盼下课。”常常听到有的老师下课回到办公室说：“这节课学生死气沉沉。”那么，我们怎样才能让学生对语文有激情，让我们的语文教学事半功倍呢？我认为应从以下几点着手。 一、以情感促教育 “情感如同肥沃的土壤，知识就播种在这片土壤上。”因此，语文教师若能充分发挥情感因素的多种功能，借助一定的教学手段调动学生的情感，那么，学生的学习兴趣就会得到激发，思维就会变得活跃，情绪就会变得高涨，学习效率就会大大提高。调动学生情感，启迪学生思维，可以尝试下列做法： 首先，和谐融洽的师生关系是情感教育的基础。作为教师，首先要运用情感感染功能，以自己快乐、饱满、振奋、激情的情绪来影响和引导学生的情绪，从而使整个课堂充满生机和活力，学生就能愉快地接受信息；还要尊重、理解学生，给他们倾注更多的爱，尤其不歧视潜能生，多给予他们表达的机会，并适时地给予赞扬、鼓励。在与学生的每一次交流中，我都力求站在学生的立场，多给予他们鼓励，多给他们提合理的建议。这样一来，心与心的距离就近了，学生就会把我当自己人，就很乐意去接受我所讲的知识。 其次，根据文章语境设置导语，引领学生入文之境。如在教《三峡》这篇古代散文时，我先让学生说出祖国大地上的名胜古迹，再让学生查阅相关三峡的资料。学生们兴致很高。随即我热情洋溢地告诉他们，三峡古有李白诗“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”今有毛泽东诗“截断巫山云雨，高峡出平湖”的雄伟的葛洲坝工程。这自然联想到劳动人民的智慧和力量，丰富的美感和民族自豪感充溢着我的心头，连我自己也感觉到语调是那样激动。学生一下子被吸引住了，带着对三峡的向往进入课文意境，积极主动地投入学习。 二、以参与促效率 俗话说，考场就如一场没有硝烟的战场。若如此，平日里的学习就容不得半点懈怠与逃避，我们要时时刻刻为上战场做一切准备。因此，每一节课我都很看重学生的参与。 1.书，让学生自己读。读可以提高学生的人文素养，读可以达其意、入其境、察作者之心。叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》一文中对读的作用给出了说法：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过这道桥梁，读者才和作者见面，不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”我在学习课文时采用“以读激情、语音传情、以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着这份情感进行品词品句、理解课文内容，收到良好的学习效果。 2.问，让学生自己提。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学贵有疑。读而能问，这既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，进而推动阅读不断向纵深发展。在自读的基础上，给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分思考，培养他们敢于标新立异、敢于逾越常规、敢于想象猜测、敢言别人所未曾言，这样学生的小脑袋里就会产生诸多千奇百怪的想法。也许他的想法是非常荒谬可笑的，也许他的想法是肤浅幼稚的，但是，提出来就是学会了思考，敢于提出来，勇气可佳。这样不仅可以激发学生探求知识的兴趣，也能极大地调动学生勇于质疑、善于质疑的积极性，有利于发展学生创新思维。 3.话，让学生自己说。一节课45分钟，教师要结合教材，着力发掘学生说的材料，创设说话的氛围。如：课堂上可以通过多让学生朗读课文、复述课文、口头作文或开讨论课、组织演讲比赛、辩论赛、课本剧表演等多种形式，也可以联系实际以及当前的形势开讨论课等，充分赋予学生说的权利，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化；也只有面向全体，人人参与，学生的说才会落实全员化，促使学生的语言能力、思维能力、辨别是非能力在表达中得到发展与提高，并在提高“说”的能力的同时培养良好的心理素质。 三、以自查促自省 无论是梳理知识，还是总结得失，或是再生成新问题，都可在自查之列。自查中，应该以肯定为主，最好把总结权、反思权让给学生。比如：让学生想一想今天我有什么收获？我提出了一个什么有价值的问题？我是怎样意识到这一问题的？我是怎样表述这一问题的？我运用了什么方法来解决这一问题？我的体会是什么？我还有什么新问题？再如：考试后，我让他们自己分析试卷，找出自己的差距，并让他们自己找出路，我从不强加给他们。这样做，学生没有人会觉得是老师在逼他们，反而都会在下阶段的学习中努力弥补缺漏，进步很大。 四、以态度促行动 “其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”在教学中，我时刻牢记这句话，处处以身作则，努力向“学高为师、德高为范”看齐，用自己的言行、态度影响学生。日复一日，他们会觉得如果不努力学习就对不起老师，就会积极主动地赶比