体验式整合教学法在基础医学实验教学应用中探索.docVIP

体验式整合教学法在基础医学实验教学应用中探索1.引言 我国自1999年开始在全国范围内持续扩大招生后，高等教育逐步得到普及；越来越多的学生带着各种心情走进大学课堂，兴奋地迎接新生活的到来。然而，不少大学生在刚刚完成第一学年的课程之后，就疲惫不堪，沮丧万分。面对这种现象，教师们的托辞是：“现在的学生是越来越懒散了，没有学习的劲头。”那么，究竟是学生懒惰，还是我们根深蒂固的学习模式把一切都“体制化”--生龙活虎的年轻人在方程式的教学中，逐渐丧失独立思考意识和主动性呢·笔者以医学院的学生为例，试图以“体验式”教学法整合“PBL”教学模式，在基础医学实验教学中探索出一条值得开展和广泛应用的教学新路。 2.体验式整合教学法 2.1体验式教学法定义 “体验式教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展的一种教学方法”。从定义我们可以看出，“体验式教学法”是以“教学需要”为出发点的。在这里，我们可以把“教学需要”理解为“学生需要”--基于学生的学习需求，教师通过多媒体、实物、挂图、趣味资料、音乐等手段，创造出生动的学习场景，使学生仿若身临其境，从而激发他们学习的欲望和参与精神。 2.2把体验式教学法与PBL实验教学相结合 在自然世界里，学习作为日常活动的一部分，常常是在游戏玩耍时带来的快乐体验中实现的，这一过程还包含不断探索和反复质疑等心理活动。所以就有人提出，在自然世界里的学习才是最好的学习，因为这种学习模式能够帮助学生全身心、放松地沉浸于“实物”、“实景”和“实境”当中，同时能够避开自身或外在环境的干扰。“体验式”教学法最大的特点是通过营建“万物皆备于我”这样一种“物我合一”的轻松愉悦氛围，加深学生学习的情感体验，促使他们对死板的教科书产生敏锐的感知。然而，我们不得不承认的是，这种非正规的学习模式很难整合到结构性的教学课程中。比如，医学生的实验操作课虽然可以提高学生的学习兴趣，培养他们的动手能力，但在传统的实验教学过程中，学生通常过于依赖实验手册上的操作步骤，而导致缺乏深入思考。如此，学生即便兴致勃勃而来，也常常空空而归，所以笔者认为在基础医学实验教学过程中，结合PBL教学法，同时引入生活体验实例，可以让学生主动学习、发现问题、解决问题，并且养成终生学习的习惯，从而达到更好的教学效果。 2.3应用 2.3.1对象及准备。 可以在医学院大一或大二新生抽取某个班作为教学对象。根据实验内容需要分为若干组，把一周的理论课和实验课进行整合，联系基础医学科研实验室进行协助。 2.3.2实例分析。 如：“肥胖已成为当下危害人们健康的一个重要问题，它不仅影响美观，也容易诱发很多疾病。很多肥胖的年轻人常常困惑，想通过运动来达到减肥目的，但又常担心运动后，食欲更强，更加难以控制饮食，不知道该如何协调好运动和食欲的问题。” 2.3.3问题讨论、提出假设，并设计实验方案。 学生对这种有过体验经历并且非常熟悉的问题，一定会凭经验提出各种假设。我们鼓励同学根据兴趣特点选择动物实验或寻找同伴进行人体自我验证的方法设计实验方案，验证自己提出的假设。 2.3.4实验方案的实施。 因为不同学生会有自己不同的想法，大量的实验方案在实际操作过程中是难以实现的。所以，我们可以先听取学生的实验设计，再经过讨论了解他们的思路，然后告诉学生在现有实验条件下完成实验设计，最终形成可操作的方案。这让学生明白科学实验要面对现实，各小组分工协作，在现有条件下共同完成实验方案。 2.3.5实验结果的分析讨论和深入挖掘。 对各个组根据自己的实验结果进行分析，是否支持假设，探讨原因；对实验的逻辑性和严密性进行评价，比如对有可能影响实验结果的因素性别、年龄、体脂率、生活习惯、运动方式、运动强度、运动时间等考虑了多少；能否对实验结果进行机理上的分析，血糖的变化、瘦素的变化，等等。 2.3.6发放调查问卷进行反馈。 在实验结束后可以让每位同学填写对本次实验的感受和想法，一年以后再让每位同学回顾与实验手册导向的传统学习方式相比哪种方法更有利于提高能力。 3.体验式整合实验教学法的意义 基础医学的教育工作者，站在培养下一代的前沿阵地，有责任给医学生提供一个坚实的基础设计和执行科学实验，这种体验式的教学模式正好可以实现这一目的。经过整个过程的训练，学生形成独立的学习风格，并可以终生受益，这也正是PBL教学体系的实质所在。全社会都寄予医生更加专业的期望和要求，所以他们必须不断并及时更新他们拥有的医学知识。在很多院校，医学生通常根据教师提供的实验指导，按步骤地完成实验，结果和偏差