例谈试卷讲评课变式训练设计原则.docVIP

例谈试卷讲评课变式训练设计原则变式训练是教师客观分析学生在试题中暴露的典型错误后，有针对性地进行一定量的题型训练，从而提高学生解决问题的能力。变式训练是学生的二次学习，起着查漏补缺、再次提升的重要作用。 由于考试评价制度等种种原因，学生普遍不重视《历史与社会》，基础知识的掌握和分析、解决问题的能力都明显不高。笔者通过中考阅卷发现，学生不能正确地从材料中获取有效信息，不能正确提炼信息、甄别信息。在最近参加一次省级公开课时，笔者特意拟了一份侧重考查从材料中获取有效信息能力的试卷，发给学生做测试，并对结果进行了讲评。 在统计学生错题时，笔者发现选择题第9题失分率最高，为65%。 第9题内容如下： 八年抗战，中国军民与日军作战情况，见下表： A.中国人民在抗日战争中做出了巨大的民族牺牲 B.中国的抗日战争得到了苏、美、英人力、物力的支持 C.中国共产党领导的人民军队在战争中不断壮大 D.中国人民对日本法西斯的覆灭起到了决定性的作用 经统计，在此题失分的同学中，选A占32%，选B占10%，选C占23%。在试课时，笔者先请三位不同选项失分的同学说明自己选择的理由；然后请同学对错误进行分析；最终得出正确结论，并提炼解题的方法。许多学生失分的理由都是不能从材料中获取正确的信息。 因此，在分析典型错题之后，笔者增加了一组5道材料情景的选择题，旨在加强这一方面练习，培养学生获取有效信息的能力。当时，在3分钟内，学生完成5道选择题，5道全对的同学占全班总人数90%，只有第一题学生失分率较高。经过学生自主纠错和笔者点拨分析后，学生能顺利地自主释疑。 在试课中，这一环节比较流畅，学生发言积极，听课老师也比较满意。但是，笔者总感到这一环节不够深入，特别是变式训练的题目不够典型。课后笔者与学生交谈，发现学生对本课这一环节虽然很感兴趣，但没有认识到材料与观点的一致性；再给学生练习，学生的答题效果也不理想。因此，笔者认为，通过变式训练，学生并没有真正识到“论从史出”，学会从材料中获取信息、提炼观点，因此本课没有真正起到示范借鉴的作用。 经过反复思考，笔者决定删掉这5题变式训练题目，采用“突破一点，以点带面”的设计思路，进行典型题目变式训练。具体方法为：第一，以抗日战争这一知识点为突破口，先改变材料但不改变选项中的观点，考查学生从材料中获取信息和“论从史出”的能力；第二，同时改变材料与观点，考查学生分析比较的能力；第三，变选择题为材料分析题，考查学生在获取信息的基础上概括信息的能力。 本环节课堂教学实录如下： 师：刚才大家一起分析了选择题第9题的典型错误与错误的原因，那么哪一位同学说一说做这一类材料情景选择题的方法? 生1：要认真阅读材料，特别是仔细读材料中的关键词和中心句。如这一题的中心句是日本在中国伤亡的人数比例。 生2：我认为还要分析材料，从材料中得出观点，如第9题：材料中得出的观点是日军在中国伤亡人数很多，占70%。选项中的观点与材料中提炼出的观点要相一致。 师：谢谢这两位同学给大家提供解决材料情景选择题的方法。我们要注重从材料中获取有效信息，从材料中分析提取观点，这就是“论从史出”。 现在我们就用这些方法来练一练，请看大屏幕“变式训练”。老师今天当一回魔术师，变一回魔术，看谁能在最短时间内做出这道选择题。 变式训练： 八年抗日战争中中国人民的损失 A.中国人民在抗日战争中做出了巨大的民族牺牲 B.中国的抗日战争得到了苏、美、英人力、物力的支持 C.中国共产党领导的人民军队在战争中不断壮大 D.中国人民对日本法西斯的覆灭起到了决定性的作用 （学生仔细阅读变式训练的题目，很快有不少同学举手。） 师（微笑）：看来许多同学都运用刚才的方法，做出了正确选择。谁能告诉大家你选择的理由。 生1：材料中的题目就是八年抗战中国人民的损失，材料告诉我们中国人民损失巨大。这很明显就选择A。 师：你回答得又快又好，请你说一说这一题与选择题第9题有何区别。 生1：选项ABCD都没有变，但是材料改变了，因此选择的答案也改变了。 师：好，那现在老师再变一下魔术，此时应该选择什么呢? 变式训练： 中华民族到了最危险的时候，在民族抗日大旗的号召下，中国人民在抗日战争中表现出的万众一心、共赴国难的民族团结意识集中体现在（） A.西安事变爆发 B.建立抗日民族统一战线，实行全民族抗战 C.共产党敌后战场的奋勇作战 D.华侨和世界各国人民的支持与援助 （这题要比刚才那题要难一些，学生思考了一会儿，然后有人举手回答。） 生1：我认为选择A，理由是西安事变发生了，国共两党才会合作，之后才出现了全民抗战。 生2：我不同意选A，我认为选择B。因为