例谈语文阅读教学中有效实施写作训练.docVIP

例谈语文阅读教学中有效实施写作训练语言训练是语文教学的主要形式，也是提高学生语文素养、增强表达能力的有效途径。经过低、中年级由句到段的训练，学生已具备了最基本的写作能力。高年级作文教学，就需要教师对学生的已有能力进行提升、整合，进行篇章训练，让学生能写出较为像样的习作。整合需要技巧，我认为，高年级教师在阅读教学中尤其要关注表达方式的运用，注重读写结合，留心教材中的典型表达方式，引导学生学习、运用。 一、关注“点”，学习描写技巧，让细节焕发光彩 语文教材有许多堪称典范的片断，可以作为教师习作指导的鲜活教材。在教学中教师要善于捕捉，引导学生学习、训练。 （一）人物对话。《船长》一文中哈尔威船长与洛克机械师、奥克勒大副简短有力的对话堪称经典。有时省去提示语，有时提示语在后，有时提示语在中，简短的对话反映了当时情况的危急，折射出哈尔威船长的果敢。教师可设计学生仿写练习模块，让学生围绕一个事件进行对话描写，让学生明白语言描写要符合人物性格、符合事情的发展，从而有效提高学生描写人物语言的能力。 （二）点面结合。对于一些场面、事件的描写无法面面俱到，这时就要注意点面结合。《最后的姿势》一文，谭千秋老师牺牲后，人们心灵受到震撼，感慨万千。作者不可能将每一个对谭千秋教师的评价都写下来，可以选取一个救援人员、一名被救学生、一位老师作为“点”，作为大家的代言人，从而代替整个“面”，以此让读者感受人们对谭千秋老师的崇敬之情。教学中教师可以进行这样的设计：在场的人很多，作者只选取了三个人的对话就让我们感受到了大家对谭千秋老师的崇敬之情，这就是“以点代面”。如果你也在现场，也是人群中的一个，看到这感人的一幕，你会说些什么呢？这既将学生带到了地震现场，感受到谭千秋老师舍己为人的精神，又有机地进行了语言训练，培养了学生的表达能力。 （三）环境衬托。“一切景语皆情语”。文学作品中的环境描写都不是闲笔，它对事情的发展起着铺垫、烘托的作用。《爱之链》一文开头的环境描写，读者读来会和乔依一样打一个寒战。寒冷的天气影射出教师乔依生活的窘迫，内心的凄凉。教师带领学生学习后可以设计这样的练习：寒冷的天气反映了乔依内心的凄凉。结合你遇到的事，或高兴的，或伤心的，展开一段环境描写。这样可以让学生体会到环境描写的作用，并在今后学会注意运用。 （四）动静结合。注意了动静结合，这样的景物描写才会灵动，充满生机和活力。老舍先生笔下的草原美不胜收，让人回味无穷（《草原》）。教学中教师要引导学生体会，正是因为老舍先生将小丘的“静”与羊群的“动”有机地融和在一起，并巧妙运用了比喻修辞，才让我们感受到了草原的美。继而再布置一个片断练习，让学生描写一处景色，注意动态描写与静态描写的结合，让学生体会动静结合描写景物的妙处。 当然，教材中精彩的片断很多很多，除上述描写方式外，还有修辞手法的运用（比喻、排比、拟人、引用、联想等）、正面描写与侧面描写结合、细节描写等，教者要有资源意识，让其服务于自身的教学。 二、留心“面”，学习谋篇布局，让整体彰显灵活 一篇好文章就好比一幢雄伟的建筑物，框架结构尤为重要。因此，教学中我们要给学生有机渗透谋篇布局的技巧，教会学生如何开头、如何过渡、如何结尾，让文章的整体彰显灵动。 （一）倒叙。《钱学森》一文开头就将读者带到了钱学森归国的轮船上，然后再叙述其回国的过程。教学时，教者讲到倒叙这一写作技巧时要对学生做适时点拨，让学生明白其表达效果——既引起读者的阅读兴趣，又契合了钱学森迫切回国的心情，以达到学以致用的目的。 （二）排比。《安塞腰鼓》中作者用四次“好一个……”形成排比式的赞叹，环环相扣，浑然天成，层层推进，将课文凝成一个整体。教学中教师要适时总结这种写法，引导学生运用。如，按一年四季的时间顺序写一处景物、从几个方面写人的特点、从不同的角度描写一种植物等。 （三）过渡。《轮椅上的霍金》中的“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者”、《詹天佑》中的“詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，马上开始勘测线路”都是典型的过渡句。教学中教师要让学生找出这些过渡句，并认识到它在文中所起到的作用——承上启下。同时，教者在写作训练中要适时提醒学生运用过渡句，教给他们一些方法：通过人物语言过渡、通过声音过渡、通过感觉（听觉、嗅觉等）过渡…… （四）让学生真正受到课文思想感情的熏陶，有效感受和吸收文本的语言。注重情感的熏陶是《语文课程标准》关于阅读的基本要求，教师要善于创设不同的情景和营造良好的氛围，有效地通过语言、色彩和音响等多种手段来构建情感舞台，叩开学生的心扉，使其进入相应的情感境界。如在教学《在大海中永生》一课时，教师可把从飞机上将邓小平爷爷的骨灰撒向大海的场面以课件形式播放