14 编排课题的教学顺序.ppt

(1) 加涅的层级顺序（hierarchical sequence）(2) 布鲁纳的螺旋顺序（spiral sequence）(3) 奥苏贝尔的渐进分化（progressive differentiation）(4) 梅瑞尔和斯甘图拉的最短路径（shortest-path sequence） * 2.1 简化条件法的基本原理 * 2.2 细化理论简介 瑞格鲁斯 （Charles M.Reigeluth) 是美国印第安纳大学教学系统技术系的教授，著名教学设计专家。1969年以优异的成绩毕业于哈佛大学，获得经济学学士学位，后在中学担任三年经济和科学课程教师。 1977年，获得杨百翰大学教学心理学博士学位，开始进入教学设计领域工作。毕业后留在杨百翰大学做了一年研究，随后到雪城大学（Syracuse University)任教十年。1988年，成为印第安纳大学教授，一直任教至今。 * 2.2 细化理论简介 精细加工理论的基本内容可用“一二四”概括，即一个目标、两个过程、四个环节。 一个目标是指ET的全部内容都是为了达到一个目标： 依照认知学习理论实现对教学内容（即当前所教学科知识内容）最合理而有效的组织。 * 2.2 细化理论简介 两个过程是指ET主要通过两个设计过程来实现上述目标，这两个设计过程一是“摘要”设计，二是一系列精细加工等级设计。 * 2.2 细化理论简介 四个环节是指为保证精细加工过程的一致性和系统性，必须注意四个教学设计环节的密切配合。这四个环节是选择、定序、综合和总结。 （1）选择是指从学科的知识内容中选出为了达到学习目标和单元或课程的教学目标所要教的各种概念和知识点，从而为摘要设计做好准备，这是ET的初始设计任务。 （2）定序是要使教学内容（学科知识内容）按照“从一般到特殊”的次序来组织和安排，这既是摘要设计和精细加工系列设计的指导思想，又是设计的基本内容，从而保证每次精细加工结果的一致性。 * 2.2 细化理论简介 （3）综合的作用是要维护知识体系的结构性、系统性， 即确定各个知识点之间的相互联系，通过综合使学习者看到各个概念之间的关联以及它们在更大的概念图中（乃至整个课程中）所处的地位。 （4）总结对于学习的保持和迁移都是很重要的。 * 2.3 运用简化条件法组织教学课题 当教学需求和总体目标确定之后，要求首先在课程内容中找出一项最简单、有代表性的学习内容，成为案例 （case）。 图3.7 汽车驾驶技术培训的简化条件法 * 2.3 运用简化条件法组织教学课题 图5 人工呼吸技术培训的简化条件法 * 2.4 简化条件法的基本原则 运用简化条件法 组织教学课题的方法 （1）选择最简单但有代表性的案例 （2）选择较简单但有代表性的案例 （3）选择较复杂但有代表性的案例 （4）选择复杂、有代表性的案例 …… 简化条件法的原则 有代表性 有应用价值 能激发动机 简单易学 表1 简化条件法与运用原则 主要内容 1. 选择课题和编排顺序 * 2. 运用简化条件法 3. 运用基于建构主义学习观的教学原则 4. 评审教学课题和目的 * 3.1 建构主义学习观 （1）认识（理解）是人与环境互动的产物 （2）学习的目的决定学习结果 （3）个人的认识通过与社会交流而得到提高 * 3.2 根据建构主义学习观的教学原则组织教学课题 （1）学习者结合实际课题学习，将完成课题视做学生自己的学习目的 （2）设计真实的学习任务和学习环境 （3）要求学习者自己解决问题，主动建构认识；教师提供“反省”示范 （4）鼓励学习者相互交流，取长补短 * 3.3 对各种学习理论兼收并蓄 目标 （goals） 评估 （assessment） 策略 （strategies） 行为主义 预先确定，行为表现 评估结果和过程 在指导下学习，通过即时反馈进行强化 认知科学 预先确定，目标驱动，目的描述 诊断性的，评估心理表征和加工过程 信息组块，概念地图，先行组织者，复述、形象化描述，记忆术，类比，视觉框架 建构主义 预先不确定，通过研讨（协商）而定，既有目标驱动，又达到个人目标 评估过程和结果，个别化进行 辩论，讨论，争论，合作，反思，探索，解释，建构 表2 基于不同学习理论和学习观的教学目标、评估和策略的比较 * 3.3 对各种学习理论兼收并蓄 较为机械的学习（如外语语音语调的模仿、打字训练等）和事实性学习（如记忆地理知识、化学符号、数学公式等），或学习者对有关科目的学习基础较差，需较多运用行为主义教学策略 培养解决问题的能力，或学习者的相关知识基础较好，则可能需要运用认知信息加工和建构主义教学策略 主要内容