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历史教学高效精致课堂演绎及实施[摘 要] 所谓“高效精致课堂”包含“高效”和“精致”。“高效的课堂”指的是：运用最有效的方法和方式，在有限的时间内达成知识的生成、迁移、运用。“精致”指的是：让学生在人文关怀的温情和阳光普照下，生机勃勃、健康茁壮的愉悦的成长。 [关键词] 初中历史 高效精致课堂 演绎 实施 “六个一” 美国的著名教育家夸美纽斯毕其一生，探索和倡导“老师可以少教，而学生可以多学”的方法和途径，期望通过教育的改革，通过教师的主导，使师生共同获得幸福感和成功的体验。 但是，我们教育的状况如何呢？教学成绩的高低优劣，在很大程度上取决于单位时间的投入、习题量的投入，谁投入的时间越多，谁在题海中苦苦作舟，谁的成绩就更上层楼。教育活动，尤其是初中教育，越来越像是体力劳动，教育教学已经离智力活动、智力的范畴渐行渐远了。学校与学校之间的竞争，在很大程度上成了劳动时间和劳动强度的竞争。试想，在这种状况下，学生能有幸福感吗？教师能有幸福感吗？学生一旦变成了学习的机器和容器，教师年年在中考的汪洋大海中苦苦挣扎，这样的学生和教师会有成功感吗？他们能不产生学习的倦怠和职业的倦怠吗？于是，“高效精致课堂”在我们学校应运而生了。“高效”代表的是牢牢把握课堂40分钟，“精致”代表的是人文的扶助和关怀，是情感的滋润。 一项大规模的教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效率大不相同。学生对所教内容记住的平均率为： 现实中我们常用的教学方式是怎样呢？使用率的高低从左到右，依次呈现如下： 在分析两份表格后，除了诧异和痛心疾首外，我们开始在集体备课的针对性、课堂教学的高效性、教学资源（小组学习）的延续性、人文关怀的细节性等方面扪心自问，躬身自省；依托两份量表，我们开始了高效精致课堂的探索，我们希望扬长避短，希望不断地贴近学生，来收获教学的相长。 设定明确的教学目标是高效精致课堂成败的关键。只有教师明确了教学目标，才能科学合理地安排和开展教学活动；学生只有明确了学习目标，才能够聚精会神。一堂课学习目标的设定，一要具体化，落实到每一个考点的要求；二要实际化，在了解学生实际能力水平和特点的基础上突出重点，讲清难点，从而提高教学效率；三要层次化，要体现知识点的层次要求，体现学生能力的层次现状。 在明确目标之后，我们开始对初中历史高效精致课堂的精彩演绎。“六个一”是我们对历史高效精致课堂模式的勾画，即“一早、一读、一讲、一趣、一练、一评”。 （一）“一早”。就是科任教师每节课尽量早2—3分钟到教室，通过教师的早到，使班上的纪律早些安静下来，尽快进入上课状态，从而真正做到宝贵的课堂40分钟能够被完整、充分地利用。一个看不起眼的早到2—3分钟，为我们节约的其实是课堂的几分钟，为教师自己争取、营造的是一份好的心情，在学生们的心目中树立的是严谨认真的形象，融合的是师生之间的一份情意，缩短的是师生之间心与心的距离。真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。其实，效率都在我们不起眼的地方。每个人看到的其实都是我们的内心，有些人不重视这早到的这几分钟，是因为其思想还没有真正树立高效课堂的意识。 （二）“一读”。就是正式授课之前的3—5分钟，学生在课代表的带领下，对老师上一节课的“中考知识点”进行朗读，通过朗读温故而知新，通过反复的记忆，确保学生对知识点滚瓜烂熟于胸；同时通过朗读，把学生的情绪和状态都调整到最佳状态。最根本的是通过对上一节课主要知识的朗读，使学生明确自己的最近学习区域，为本节课的学习做好智力和知识的铺垫，为新知识的生成准备好温床和港湾（所有的知识生成都是需要根基的，都需要联系点，都需要相近相关知识的维系，都是在已有知识的土壤中开花结果）。历史课基本上没有课外的时间，所以我们只能是精打细算、见缝插针了。 （三）“一讲”。就是以教师为主导的教学活动。在这20分钟的时间段里，教师是主导，就一定要最大限度地发挥主导的作用。教师通过精讲，对知识点进行准确的讲解，对课文的知识结构进行明白的梳理，对中考的要求进行详细的解读和说明，对中考潜在的空间进行深入的挖掘。对中考知识点的准确讲解，是一堂课的核心价值所在。对课文的知识结构进行明白的梳理，考点部分毕竟只占课文的少部分，如果只讲考点，势必造成考点与考点的孤立和割裂，学生不能形成完整的知识体系，对复习阶段的记忆和专题学习造成巨大的麻烦，所以我们必须对课文的知识进行完整的讲解，重点突出考点。对中考的要求进行详细的解读和说明，中考对历史知识的考查，早已经摆脱了死记硬背、即问即答的模式，这就要求我们对考点进行全方位、多角度的深入浅出的讲解和训练，使学生对中考有大致的了解。 （四）“一趣”