创建教师自我评价的校本机制(杨梦琪)(审改稿).doc

创建教师自我评价的校本机制 杨梦琪 （泸州职业技术学院，人文社科系 四川 泸州 646005） 摘要：课堂教学自我评价是教师自我评价的重要组成部分，其实施和运作受到多种因素的影响和制约。在学校方面，按照学校因素的能动性有所不同，将其影响因素分为评价管理和评价环境两个维度，并探讨了从这两个维度出发来如何创建教师自我评价的校本机制，并由此创建教师自我评价的校本机制。 关键词：教师自我评价；校本机制；评价管理；评价环境 课堂教学自我评价是以教师在教学方面的专业素质为评价内容的评价形式，教师兼具评价者和被评价者的双重角色，依据一定的评价方法和评价标准对自身的课堂教学活动所做的衡量和价值判断，包括教学方法、教学内容的选择、教学效果等。学校是教师实施课堂教学自我评价的阵地和后盾，是教师自评中问题形成的主要环境因素。在这些环境因素中，学校一方面作为教师自评的管理者，能动地对教师自评的动员、实施和推广起支配和调节的作用；另一方面，学校又作为单纯的环境因素，以自身营造的校园文化渲染着教师自评的实施环境，从客观上影响着教师自评的开展。因此，以学校的能动性为标准，将其对教师自评的影响划分为评价管理和评价环境两方面，从这两方面出发来探讨教师课堂教学自我评价中的问题及其成因，进而创建教师自我评价的校本机制，对完善教师课堂教学自我评价体系，提升教师评价的整体水平都是有益有益探索。 一、评价管理 学校组织是社会专为实施有组织、有目的、有计划的教育而创办的一种特殊的正式的规范性社会组织。管理职能是学校的重要职能之一，关系到学校各项工作的正常运作和学校教育的发展，因而学校的管理也直接影响着教师自我评价的实施。对于教师课堂教学自我评价，学校的管理职能主要从学校的管理理念和学校对评价制度的设置和建设方面来体现的。 （一）评价管理理念 对于教师课堂教学自我评价的管理理念，主要包括学校领导的管理理念和作为自评主体的教师自身的评价管理理念，在学校层面的原因方面，主要探讨学校领导的评价管理理念。 管理理念作为意识层面的要素，对物质世界有反作用。就评价而言，学校的管理理念直接影响了教师自我评价所能获得的重视程度和支持力度。从调查的学校来看，在应不应该开展教师自我评价和自我评价的价值如何的问题上，学校并没有表现出很高的热情，对教师自我评价的管理游离于工作重心之外。学校方面没有肯定教师课堂教学自我评价的价值和可行性，而在此基础上建立起来的管理理念必然处于一种不稳定不成熟的状态，这些管理理念一方面作为校园文化的一部分，对教师课堂教学自我评价形成整体影响，另一方面又作为一种认识，指导评价实践，对评价制度、评价工具、评价支持等都产生相应的作用，从而成为教师课堂教学自我评价问题的源头性成因。 （二）评价制度设置与建设 评价制度是学校的评价管理理念的具体化，教师自我评价制度的设置和建设最直观地反映了学校的评价管理。教师自我评价制度包括了对评价过程、评价工具、评价标准和评价应用等方面的各种规定，是教师实施课堂教学自我评价的框架和路径，因此，学校对评价制度的设置和建设从源头上规定了教师课堂教学自我评价的实施和发展，评价中形成的一系列问题也就必然与评价制度息息相关。在调查的学校中，教师自我评价在制度上有着或多或少的不完善性，比如教师自我评价前培训的缺失，评价工具等外在支持的薄弱，评价结果与教师考评关系的不明晰等。这些问题说明了学校在评价制度的设置与建设上缺乏一定的考虑和努力，这与学校不适当的自我评价管理理念是息息相关的。 二、评价环境 除了能动地管理评价的因素，学校之于教师自我评价问题的成因还在于其对教师自评形成的客观环境影响。学校是教师的工作和学习环境，是进行课堂教学的主要阵地，学校全面影响着教师课堂教学自我评价的环境，而评价环境的状况会直接或间接地影响教师自我评价，从而使评价产生各种问题。学校的评价环境包括物质环境和精神环境，物质环境主要是学校为教师自评提供的外在支持，精神环境主要包括文化和人际两方面的内容。 （一）文化环境 学校的文化环境，是指学校全体或部分成员在教育教学实践中，习得并共同具有的思想观念和行为方式以及校内所能体现人的精神的一切创造物。学校文化本身就是一个文化复合体，主要由制度文化、教师文化、学生文化、课程文化和环境文化等多种文化因素组成。 制度文化在评价管理方面的制度设置和建设上已经讨论过了，教师文化和学生文化并入评价的人际环境中加以论述，环境文化主要讨论学校创设的评价的物质环境，而课程文化则作为主要的文化环境因素对教师自我评价起着基础性的作用。课程是教学的依据、内容和框架，课程文化正是以这种密切联系课堂教学的形式影响着教师自我评价。 课程文化有狭义和广义之分，狭义主要指教材文化，即用于教育教学的教材在其编订、组织以及内容的呈现方式