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土木工程专业模块化分层次教学探析摘要：模块化分层次教学是将土木工程专业课程体系设计成不同的教学模块，按照教学对象的不同设置不同层次教学内容的新型教学方法。文章分析了模块化分层次教学的内涵、实施时间和实施内容，并指出模块化分层次教学能做到以人为本、因材施教，使学生在不同教学模块和不同层次教学内容下收到良好教学效果。  关键词：土木工程专业；模块化；分层次教学  中图分类号：TU-4；G642 文献标志码：A 文章编号：1005-2909(2012)04-0045-04 土木工程专业作为应用型本科，其目标是培养具备土木工程技术以及与工程技术相关的管理、经济和法律等基本知识，获得工程师基本训练，具有一定实践和创新能力的高级工程应用型人才。为实现这一目标，各高校在教学内容和方法上作了大胆尝试，其中“分层次教学法”得到了大家的广泛关注。分层次教学是指按照教学对象的不同实施不同的教学方法。如许多高校在某些课程（高等数学、大学英语、计算机程序设计等）教学中，根据学习成绩将学生分编到不同班级，然后按照不同的教学计划组织教学。这一教学方法取得了一定的效果，但也暴露出一些问题。如人为硬性分班给差生带来的负面影响较大，容易出现差生愈差的现象；分班后各班的教学计划和要求不一致，毕业证却一样，有失公平；为了鼓励、帮助差生，教师加班，教学成本增加，占用学生课余时间，学生积极性不高，效果差［1］。这种简单地根据成绩划分班级分层教学的方法难以达到高校培养目标的要求。如何适应教学需要和社会对土木工程专业人才的需求，改革教学管理模式，切实提高学生专业实践能力和创新能力，使毕业生尽快融入社会，适应工程一线的工作环境和要求，是值得研究和实践的课题， 关系到企业和社会对土木工程专业的认可以及土木工程专业的发展前景［2］。实施“模块化分层次教学”是实现上述目标重要的途径之一。 一、模块化分层次教学的含义 高等教育大众化是高等教育发展中产生的新概念，美国马丁?特罗(Martin Trow)提出：高等教育入学人数达到适龄人口的15％-50％时属于大众化阶段［3］。自2006年以后中国高等教育毛入学率达到并超过了22％，显然中国高等教育已经从精英教育阶段进入了大众化发展阶段。高等教育的多样化和个性化是高等教育大众化阶段的两个重要特征，大众化教育阶段高校服务社会的职 能多样性和培养人才的多层次性也得到强化和深化，这要求高校在进行共性教育的同时能够充分掌握学生的个性特点，并创造条件为学生提供个性化教育和服务，真正做到因材施教，改变统一教学内容、教学进度和教学手段这种传统的“一刀切”教学模式。 模块化分层次的第一要素就是模块化教学。模块化教学是由若干个不同但互相联系的功能部件组成的动态的教学过程［4］。模块贯穿教学始终，反映了学习内容不同但紧密相联的知识内涵。灵活性和个性化是模块化教学的两个显著特征。模块化教学通过可选择的学习步调、学习形式、模块内容实现灵活教学，满足学生的个性化学习需求。 土木工程专业的知识体系包含工具知识体系、人文社科知识体系、自然科学知识体系和专业知识体系等内容。武汉科技大学土木工程专业根据自身的特点和行业要求,构建了“平台+模块”的课程框架。“平台”课程包括通识教育平台和学科基础平台，“模块”课程包括专业课程模块、实践教学模块和素质拓展模块。通识教育平台旨在培养学生的思想修养、思维方式、健康体魄、优良作风、基本知识和文化素质。学科基础平台旨在淡化专业，破除专业划分过细的培养模式，建设面向一级学科和二级学科相结合的平台课程体系，拓宽学生的专业基础范围，增强学生适应性。专业课程模块旨在突出专业特色，强调个性，扩展专业知识结构。根据培养方向的不同，专业课程模块又分为建筑工程专业课程模块、道路与桥梁工程专业课程模块和岩土与地下工程专业课程模块。实践教学模块旨在培养学生的实际动手能力、专业实践能力和知识应用能力。素质拓展模块包括创新教育和第二课堂，旨在培养学生的创新意识，引导学生在课外根据自己的特长和兴趣爱好参与各种科研、素质培养及创造性实践活动。 模块化分层次教学的第二要素就是分层次教学，根据不同的标准将学生分成若干个不同层次，形成若干个学习组。分层的标准形式很多，如学习成绩、兴趣爱好、就业和求学等。从实践结果看，按学习成绩分层教学易出现教学管理难度大、教学进度和教学深浅难把握、差生负面影响大等影响，不建议采用。土木工程专业本科毕业后主要有二大去向，一是到建设单位、设计单位、工程施工单位、工程建设监理单位等单位工作；二是到高校进一步深造学习。不同的毕业去向对毕业生的要求略有不同，工程建设施工单位对施工方法、施工工艺和施工组织等要求相对较高；设计单位侧重于设计理论和工程设计软件的应用；高校深造侧重于夯实基础理论和专业