在情境创设中迸发出科学火花.docVIP

在情境创设中迸发出科学火花新课程强调改变过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和经验，实施开放式教学，让学生主动参与学习活动，并引导学生在课堂教学中感悟知识的生成，发展和变化。营造教学情境是实施有效课堂教学的有效平台和良好的环境。创设情境就是通过创设与教学内容相关的情境，让教学进入情感领域，激发起学生的学习兴趣，并凭借情境，把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶，有机地结合起来，从而促进儿童的全面发展。小学科学课的科学性、实验性和通俗性，为我们进行情境教学提供了极好的条件。我在多年的科学教学实践中，有意识地从不同角度，不同侧面创设适合于学生理解掌握知识的教学情境，通过创设不同的教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，提高教学效益。对培养学生的科学素养及能力具有一定的作用。 一．通过讲解创设情境，开阔学生求知的视野 众所周知，教学的艺术是语言的艺术。教师在教学中，可以通过绘声绘色，形象生动的讲解，创设一种特定的氛围，从而点燃学生智慧的火花。我在讲《无限的宇宙》时，通过形象的对比，逐层展开，向学生描述太阳系、银河系、河外星系那样浩大，那样深广，那样无穷无尽，学生听的津津有味，如醉如迷，通过讲解，开阔了学生的视野，激发了学生的求知欲。 通过问题创设情境，激发学习兴趣。从学生的年龄特点和心理特点看，儿童希望自己是一个发现者，研究者，探索者。创设问题情境就是创设与教学目的内容，学生认知结构有关的情境，以激起学生提出问题，使学生进入思维，探究的理想状态。教师要善于利用文本问题，学生的问题，设置不同层次的疑点。如利用学生易错的问题，困惑的问题和矛盾的问题等。同时，教师要善于利用个各种不同的食事物，各种不同的方式及手段，创设各种新颖的，灵活的，有趣的，针对性强的为您提情境，并要提高创设问题情境的层次，不断吸引和刺激学生的学习兴趣。 二．通过示范创设情境，激发学生的学习热情 小学生的特点是好动不好静，如果在教学中，充分注意到这一点，努力发掘教材中适合于学生活动的一些因素，必然会激发学生的学习热情。我在讲《日食和月食》这节课时，考虑到学生虽然能听懂但却难以真正掌握，为了使教学更加形象具体，我在课堂上组织学生进行示范表演：将开着的灯光当太阳，让一个学生举着小球当月亮，另一个学生站着不动以头当地球。然后让举着小球的学生在灯泡与另一个学生之间转，当灯光、小球、与另一个学生的脸在同一直线上时，另一个学生说他看不见“太阳”。其它学生也从阴影中看到了这一点。通过示范情境的创设。学生为他们能真正掌握月食知识而高兴，感到学习是一种轻松，充满乐趣的事。从而对自然这门课也产生了浓厚的兴趣。 三、通过电教创设情境，增强学生的感性认识。 创设情境就是通过创设与教学内容相关的情境，如在学习《一切都在运动中》时，运用动态图片使学生了解参照物及其作用。把抽象的名词具体化，让教学进入情感领域，激发起学生的学习兴趣，并凭借情境，把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶，有机地结合起来，从而促进儿童的全面发展 四、结合实际创设情境，养成学生良好的习惯 对学生进行日常行为规范的教育，也是自然课一项不可忽视的任务，因为自然中所讲的一些科学道理，易于为小学生所接受。我在讲四年级《人的骨骼》一课时，首先让学生背诵《小学生日常行为规范》第１３条：“读书姿势要端正”学生开始感到疑惑不解，不知老师这样讲有什么用。等讲完后，学生恍然大悟，从书中学生了解到：“如果坐的姿势不端正，老是向前弯曲或是向侧面倾斜，就会驼背、斜肩。“不仅外形不好看，还会影响心肺的生长”。 五、通过设疑创设情境，打开学生智慧的大门 一个好的问题，就如投在学生脑海中一颗石子，能激起学生思考的千层波浪，教师在教学中应善于设疑，巧于设疑，通过设疑创设情境，让学生感到新奇有趣，学生就会随着老师设置的疑点，不断的思索下去。我在讲《地球的吸引》一节时，给学生提了一些问题，１、既然地球是圆的，那么地球另一面的人，是不是头朝下，会不会掉到地球外面去？２、我们为什么上坡会感到吃力？３、地球上的飞行物能否飞到天外去？学生随着这一连串的问题，紧张思考，在老师的引导下终于找到了正确的答案。在课堂小结时，我对学生说：凡事都要问个为什么，才会有所发现，大科学家牛顿正是看到苹果落地的现象后才引发了思考，发现了万有引力定律。从而使人类能摆脱了地球引力飞到天外去。学生听后对生活的一些现象开始注意思考，收到了良好的教学效果。 六．通过活动设置情境，培养学生的合作意识 活动情境主要通过故事，游戏，表演，音乐，角色，演示，多感官参与等活动创设。这是最受学生欢迎的一种方式。使学生在活动中获取知识，提高能力。例如在学习《一切都在运动中》一