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基于主题活动导向混合模式构建【摘要】教育技术能力培训是四川地震灾后重建区教师队伍建设的重要途径，调查发现其培训模式缺乏针对性和实效性。为此，文章基于灾后重建区教师教育技术能力的培训实践，在进行培训模式梳理和缺陷分析的基础上，提出了基于主题活动导向的混合培训模式，并探讨了该模式的结构模型、过程模型、活动设计以及主题的选择与确定等问题。 【关键词】灾后重建区；教育技术能力培训：主题活动导向的混合模式 【中图分类号】G420　【文献标识码】A　【论文编号】1009-8097(2012)08-0028-05 2008年5.12汶川地震发生之后，四川经历了三年多的灾后重建，灾区学校的基础设施和硬件环境建设成效显著，尤其是学校的信息化设备在数量和质量上都已超过震前水平。目前，教育灾后重建的重心己经由前期的硬件设施建设向软件资源建设转移，在具备良好硬件设施的情况下，如何提高教师的教育技术能力，是灾后重建区教师素质提升的重要保障。通过对灾后重建区教师教育技术能力培训现状的调研，我们提出了基于主题活动导向的混合培训模式，以期为四川灾后重建区教师教育技术能力培训带来新的思路。 一　灾后重建区教师教育技术能力培训的现状 所谓教育技术能力，是指“运用合适的技术来支持教学过程与教学资源的设计、开发、利用、管理与评价的能力。它包括优化教学效果能力、信息素养能力和教学设计能力等”。而教师教育技术能力培训，就是“以关注被培训者教育技术素养(即具有运用教育技术的意识、能力与道德)的获得为主要目标，重在帮助中小学教师提高教育技术能力”。这里的灾后重建区，主要是指2008年汶川地震发生后，四川省受灾严重的6个市州(成都、绵阳、广元、雅安、德阳和阿坝)所辖的39个县(市、区)。为了解灾后重建区教师教育技术能力的培训现状，我们特选取了绵竹市、什邡市、北川县、青川县作为调查的样本。我们对四个市县中小学教师进行了随机抽样，共发放问卷1860份，回收1860份，回收率100％，其中有效问卷1550份，有效率约为83.3％，并对大部分受训教师进行了走访座谈。其调研结果如下： 从教师培训的需求看，大部分教师希望得到信息技术方面的培训，但调查发现，多数培训内容及活动设计脱离教学实际，使得很多教师在课件制作、网络资源的检索下载、加工处理等方面存在较大的障碍。如青川县乔庄雅戈尔博爱小学的一位老师说：“计算机基本操作不太好，做课件也不行，好像我们学校只有教计算机的任老师会，其他老师都不会”。北川县甘溪小学的一位教师介绍到：“学校网络开通才半年多，大家都很喜欢利用网络，但由于学校老师年龄普遍较大(大约有2／3的老师年龄在45岁以上)，电脑操作成了最大的障碍，课件制作也有很多问题”。这表明多数教师更看重信息技术的培训，希望培训内容围绕多媒体教学展开。 从教师培训的组织形式看(表1)，教师最喜欢“外出短期培训”，态度系数约为0.809；其次是“网络培训”和“校本培训”，态度系数分别约为0.697和0.695。北川县永昌小学的一位教师说：“培训不一定都要集中起来进行，通过网络我们可以在课间随时打开看看，这样更灵活”。什邡市外语学校的一位语文老师说：“我很喜欢在网络上学习，也经常上网查一些东西，但是对于语文教学专题网站只知道几个，不知道还可以在哪里找学习资源”。我们在关于网络支持服务需求的调查中发现，84.14％的教师希望通过网络获取课件等教学资源，61.26％的教师希望得到网络课程等系统化的学习资源，另外还有50％以上的教师希望得到远程专家在线答疑、支持网络自主学习等网络支持服务，其中需求最低的是通知通告。 从教师培训的效果看(表2)，认为曾经接受过的培训在“转变教学观念”、“丰富理论知识”和“提高信息技术技能”三方面的效果较好，态度系数分别达到0.644、0.499和0.465；在“提高教育技术能力”方面的效果较差，态度系数为0.321。同时，在访谈中我们还了解到，教师普遍认可“专家讲座+案例分析+教师研讨”的形式，认为其培训效果最好；其次分别是“教学观摩+参与式研讨”、“专家讲座+参与研讨”、“参观调研+主学习”等；认为独立的“专家讲座”形式的培训效果最差，希望培训形式能够多样化。 从教师培训的特点看，灾后重建区教师培训中的教育援助项目较多，培训任务繁重，但这些培训最大的问题是理论脱离实际，缺乏针对性。如中国和联合国儿童基金会“灾后重建区教师培训项目”、中国教育发展基金戴尔“互联创未来”项目、中国和儿基会远程协作学习项目“基于项目的学习(PBL)”、教育部一微软(中国)公司“携手助学”等中外合作项目。这些项目都是由全国知名专家指导、培训和实施的，有的项目还配备了较先进的信息技术设备等。 上述培训现状表明，三年来，通过积极争取和组织实施较多的国际合作项