台湾高等教育的课程问题.ppt

東華大學 白亦方 教學與研究的平衡 前言 教師越來越累 學生不在乎學習? 量化數據的宰制( I?唉) 學以致用? 學術績效(點數)與彈性薪資(頂尖人才)的引導作用 高等教育量的擴張及結構的改變 求生存或享受的旅程? 教學、研究與服務，孰輕孰重? 高等教育的初衷 大學:接納世界各地學子的地方 三種大學發展類型: 教化中心 研究中心 為社會需要提供服務的機構 強調知識創發、學生學習優先 學術責任的核心: 提升下一代能力與潛力 課程發展的性質: 人際運作過程、政治性過程、人的作用 合作事業、斷續累增的過程 大學運作的邏輯，有時候不在於可以名狀的支出項目，而是無以名狀的內部文化。 高等教育學術乃具有獨占性質的專門化知識體 教師專業與課程教材為大學教師的首要特質 大學教師角色與課程發展 高等教育的焦點移轉 各種有形無形的力量，透過種種方式— 包含校內的表現評估系統(performance appraisal systems)， 以及政府強加的大學 品質保證機制 (quality assurance mechanism)， 以達成責任績效的要求， 而其中特別鎖定的指標就是教學與學習。 陳昭儀(2009)分析國內30所大學，共計58份創造力課程大綱後發現，大學教師們撰寫課程大綱的態度，呈現兩極化的現象:有些鉅細靡遺，有些則寥寥數語帶過。 許多大學教授認為，他們應該把絕大部分的時間與精力花在自己的學術研究工作上，教學不是第一優先。 比起1950年代，學生學到更多嗎?他們可以寫得更好更文雅嗎?他們的外語能力更流利了嗎?閱讀更有理解力嗎?分析問題更透徹嗎? 台灣高等教育的課程問題 問題緣起: 課程規劃受限師資條件、課程委員會流於形式、課程評鑑與規劃品質待改善、必修比例偏高、通識結構零碎、系所本位主義、與社會產業脫節、定期評估機制未落實、教師授課負擔仍重 大學課程論戰侷限於獨立教師間的共識，而進行評估時並未徹底討論目標和方法。 提升課程發展品質可行做法 核心價值必須整合到聘用、表現評估、升遷和酬賞標準中 學術評鑑必須依據相對透明、公正合理、嚴格的聘請規則 課程內容應包括該學科最新進展 將課程表、教學綱要送校外評估；綱要中列出該學科值得探究的理由與學習策略 成大中文系開課辦法、淡江大學課程作業要點、教育部課程資源網 發揮課程領導應有力量 台灣高等教育的日常生活 高等教育課程與教學具有高度專業性、妥協性與慣例性 開課辦法與排課原則集中在教室安排、學分數計算、教師鐘點費，以及開課流程。 系所評鑑與校務評鑑項目的意涵不同 評鑑決策單位與執行單位立場有別 容易將評鑑焦點放在易見、易得的有形實體上 對教室中真實情境、校外學習情境等無形實體，交代了事。 究竟是評鑑系所科目、學生學習成果或就業競爭力、教學大綱或學術產能、教務行政規劃或行政領導? 無法以量化、分類、排序、增減方式處理的理想、信念、思考方式、價值觀論辯，反而淹沒在資料堆中 更重要的在於同儕審核、課外活動課程、主修科目檢討、教師專長符合程度、選課輔導、特色建立、設系目標 結構的卓越遠比個體的結構更重要 高教亂象的可能原因 領域結構與系所運作風格不同 教師與學生權力關係不平等 學系自主傳統難以打破 偏重本科知識、忽略人文教育目標 大學教師自我定位不明、外界期望漫無標準 教師分裂、孤立、競爭文化充斥 領導人因故無法發揮領導權 1995年紐約傑出大學教師的指標 在教室中表現卓越 維持一種彈性的教學策略，以便輕鬆地根據學生需求、興趣與問題進行調整。 展現熟練的教學技巧 樂於付出個人時間 容易找到人 ―個別時間、會議與特別約談 對個別學生的心智成長(提供學生教學相關的服務)展現持續的關心 一位負責任的指導者 為學生設定高標準，並協助獲得學術的卓越 要求學生作品展現中等程度以上的質與量 主動與學生共同改善其學術或藝術上的表現 對於表現拙劣的學生毫不猶豫地給予低評價 授課大綱上的加註文字 認真看待你所接受的教育 你的教育是你的責任 多問問題 我的課需要大量的閱讀 這門課必須撰寫東西 一開始就要參與而且要讓我知道 盡可能提前十五分鐘進教室 注重成果導向 請跟上作業的要求 以自己的作品為榮 對學生對我都要敬重 所有作業必須打字 逾期作業一律不收 任何沒在課堂上繳交的作業，必須在截止日前直接交給(一樓)辦公室的秘書。同時確認秘書的簽收。無論如何，絕不可以把報告從辦公室門縫塞進去。 沒有「未完成」(incomplete)的成績 結語 做好充分的授課準備 維持應有的學術水準 讓研究源自於對週遭人事物的關心 學生利益優先 釐清所服