即使横在我面前的是一条没有渡口的江河,只要能穿过晨雾眺及发展趋势及相关讲述.docVIP

即使横在我面前的是一条没有渡口的江河，只要能穿过晨雾眺望一下对岸的风光，我就不会感到沮丧。即使前行的路上没有旅伴，只要有小草、山花相伴，我就不会感到孤寂。　　即使山道多么陡峭，我也要不停地攀登。即使累倒在半山腰到达不了峰顶，总要比在山脚下看得更远。即使土壤多么贫瘠，我也要播下种子，并且用心血和汗水去浇灌，我相信我不会一无所获。 作文要让学生找回自己 在近几年的作文这中，我也在应试教育的制约下，使学生在作文中的个性和创造性已消失殆尽。学生的作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和色彩。走进了作文教学的误区。 通过这次学习，我开始鼓励学生写随笔，观察日记，读后感，观后感、周记。通过一段时间的练习，我发现在这些作文中往往有学生真实情感的流露，鲜明个性的跳跃、独特词语的运用，许多优秀之作常常涌现，时间久了，学生就能发现自己的写作个性。让学生在作文中找回了自己。 所以在今后的作文教学中，在学生发展层次不同的情况下，我要抓住学生作文中的优点，加以鼓励：如好的句子，使用准确的词语，好的开头或结尾等，唤起学生写作的热情和自信。作文评语以鼓励为主，当然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、学生可以接受的方式指出，那么以后作文，学生会更主动热情，并能更好的展现或表现自己了。以赏识的方式改变学生作文中的一些缺点，效果明显，并能很快提高写作水平。 这就是我通过本次学习，在教学过程中的一点点思考。 在骨干教师培训过程中，我在学习“阐释学与初中文学作品解读”这一科目时，颇受警醒。 这两年，赤峰市中考语文的第一大题“语言的积累及综合运用”即“基础知识”部分，只考背诵默写，分“直接性默写”“理解行默写”“成篇成首成段默写”三个部分。因为只考古诗文的背诵默写，所以在教授诗文时，我一般都不讲诗文的大意，更不讲诗文的赏析，做得最好的只是讲讲重点句的含义。在“阐释学与初中文学作品解读”里看到李颖 ( 首都师范大学附属丽泽中学 , 中学一级教师 ) 教授的《春望》一课的案例，颇受教益。觉得以往的教学真的有点误人子弟。他对杜甫古诗歌《春望》的分析细致深刻，又善于在教授时联系以往学过的诗歌，他对诗歌内涵的挖掘深入浅出，最重要的是在文学作品阅读教学中，他尊重学生的创新思维、和鼓励学生的个性化解读。而学生的诸多个性化解读就是我们时常提及的多元解读。他的点拨和引领让学生更好地理解和赏析了这首古诗，这是我做不到甚至一直没做的，我必须得认真学习。 那天与我已上高中的学生聊天，他们都谈到高中有“诗歌赏析”类型题，言谈中有遗憾，说初中这块没学明白，其实哪里是他们没学明白，是我这个老师没教明白，或者说压根没教才导致他们学习吃力。 今后，我不但要在教现代文学作品时鼓励孩子们进行多元化赏析，也会在古诗文的赏析上下功夫。我授课时力求做好这样三件事：第一，鼓励和引导学生进行多元化解读，强化学生多元解读意识；第二，告诉学生多元解读的原则；第三，教给学生多元解读的一般方法。 我想说的是好多教师的学习热情还没有足够的发挥出来。如果每个人都自觉地 有针对性的空出时间来学习钻研的话我们的基层教育还是有希望的。我又想说的是基层教育其实最终还是靠那些辛辛苦苦埋头苦烦的基层教师。最近几年有不少新的教育理念席卷全国，教师师门不知道哦到底运用哪个才对。今天要试试杜兰口的经验明天试试山西的经验.....就这么折腾我们的教育。最终吃亏的还是我们的孩子。依我看还是教师自己把握教学方式你觉得这种教学方法可行就坚持下去 我就不信教不好学生。 第4期 2013年4 月12 日 主编：郝志杰