植树问题说课3汇.docVIP

“植树问题”说课 设计理念:“课标”提出:“学生通过学习,能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法。”因此,在本课的教学设计中,解题不是主要的教学目的.系统而有步骤地渗透数学思想方法,尝试把重要的数学思想方法通过学生可以理解的简单形式,采用生动有趣的事例呈现出来是人教版新课程实验教材总体设想之一.本课教学设计中主要的任务是向学生渗透一种思想,一种在教学上,在研究问题中都很重要的思想--化归思想,把解决植树问题作为渗透数学思想方法的一个学习支点.最重要的目的是让学生通过接触这些重要的数学思想方法,经历猜想、实验、推理等数学探索的过程,激发学生对数学的好奇心和求知欲,增强学生学习数学的兴趣.教学内容义务教育课程标准实验教科书数学(人教版)四年级下册P117-P118.1、学情与教材分析植树问题原本属于经典的奥数教学内容,新课程教材把它放在了四年级下册的数学广角中让所有的学生学习,说明这一教学内容本身具有很高的数学思维含量和很强的探究空间,既需要教师的有效引领，也需要学生的自主探究。从学生的思维特点看,三.四年级的学生仍以形象思维为主,但抽象逻辑思维能力也有了初步的发展，具备了一定的分析综合,抽象概括,归类梳理的数学活动经验.本课主要是渗透有关植树问题的一些思想方法,通过现实生活中一些常见的实际问题的出现,引导学生在分析、思考问题过程中,逐步发现隐含于不同情形中的一些规律,经历抽取出其中的数学模型的过程,然后再用发现的规律来解决生活中的一些简单实际问题.即遇到问题时,可以先给出一个猜测,要判断这个猜测对不对，可以用比较简单的例子来验证,并且可以从简单的事例中发现规律,然后应用找到的规律来解决原来的问题.体验数学思想方法在解决问题中的应用。?2、教学目标知识技能性目标:1)利用学生熟悉的生活情境,通过动手操作的实践活动,让学生发现分的段数与植树棵数之间的关系.2)通过小组合作、交流,使学生能理解段数与植树棵数之间的规律.3)能够借助图形,利用规律来解决简单植树的问题. 过程性目标:1)进一步培养学生从实际问题中发现规律,应用规律解决问题的能力.2)渗透数形结合的过程,培养学生借助图形解决问题的意识.3)培养学生的合作意识，养成良好的交流习惯.4)通过实践活动激发热爱数学的情感,感受日常生活中处处有数学,体验学习成功的喜悦.?3、教学重点与难点的确立?教学重点：理解棵数与间隔数之间的关系。 教学难点：应用植树问题的数学模型灵活解决一些相关的实际问题。?4、教材的处理 根据对教材和学生学习情况的把握，创造性地使用教材，创设了“为校园设计植树方案”的问题情景，让学生经历两次有效的探究体验：1.初步探究，“应该怎样设计”。让学生从自己已有经验出发，设计出植树方案。让学生在实际操作中初步感受植树问题的特征。在不封闭的直线段上植树常出现的三种植树情况：“两端都种”、“两端都不种”、“只种一端”；2、分组探究，开放“间隔的长度”，为学生提供多次体验“植树”的机会。?说教法 著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”?小学生以具体形象思维为主，他们对数学的理解是从动手操作开始的。因此，开放“间隔的长度”为学生提供多次体验的机会，通过小组合作的形式进行探索，让每个学生动脑、动手、合作探究，经历分析、思考、解决问题的全过程。把几个类似的问题放一块研究，容易在解决过程中发现问题中隐含的规律，为理解植树问题中棵数与间隔数之间的关系提供了思维建构的支架。?说教学程序(教学设计) 1、生活切入，认识间隔 从学生熟悉的“3+2”饼干引入认识间隔，并通过课件将一些生活中看似风马牛不相及的事物放在一起，意在让学生体会，不同的事物或现象之间存在着相同的数学本质。这样引入亲切自然，既让学生感受到生活中处处洋溢着数学的气息，又让学生充分体验各种不同类型的间隔方式，为接下来的学习分散难点。 2、经历探究，构建模型 创设了“为校园设计植树方案”的问题情景，让学生经历两次有效的探究体验：1.）初步探究，“应该怎样设计”。让学生从自己已有经验出发，设计出植树方案。让学生在实际操作中初步感受植树问题的特征。在不封闭的直线段上植树常出现的三种植树情况：“两端都种”、“两端都不种”、“只种一端”；通过画图来解决条件开放的植树问题，使全体学生形象地感知到在不封闭的线段上植树常出现的三种情况。同时，关注学生经验中的“符号世界”，为全面构建植树问题的数学模型，建立点数与棵数、段数与间隔数之间的对应关系，为用数学语言刻画植树问题的本质特征做了精心准备。2）、分组探究，开放“间隔的长度”，为学生提供多次体验“植树”的机会。让学生在解决问题的分析、思考过程，逐步发现隐含