对大声阅读活动一点思索.doc

对大声阅读活动一点思索幼儿教师可能都有这样的经验，在教师读故事的时候，儿童会在下面窃窃私语，有时候他们谈话的内容与故事有关，而有的时候则毫无关系。作为早教工作者，教师应该清楚大声阅读对于提高儿童语言以及读写技能的重要性。 关于如何向儿童大声阅读的建议很多，但是当我们的教育实践是面对一大群活泼好动的孩子时，选择一条适合的策略则不是那么容易的事情。在本文中，我们讨论的是计划“大声阅读”活动对于提高儿童生成的语言能力的价值所在，并且对于如何开展大声阅读活动提出一点建议。 一、在早教情境下，大声阅读的重要性 早期经验对于儿童各种读写技能的发展都是重要的，比如說印刷文字的概念以及音位意识(IRANA-EYC1998；Green，Peterson，Lewis2007)。在早教情境下，能够帮助儿童发展读写技能的机会很多(Bus2002)。教师可以营造一个有着丰富的印刷文字的环境，其中有大量的书籍和其他的印刷材料。除此之外，教师还可以设计一些活动，比如說谈话活动、阅读活动、书写活动等，让儿童参与进来(Smith et al_2002)。 这些参与性活动之一就是大声阅读。在早教情境下，有效的大声阅读活动已经被诸多研究证明能够支持儿童的语言发展(BeckMckeown 2001)、理解能力的提高(DickinsonSmith 1994)、词汇的获得(WasikBond 2001)，以及总体读写能力的发展(Aram2005)。很多研究者还设计了一些干预性的试验，来考察是否可以通过帮助教师提供一些有效的大声阅读活动来提高儿童的读写技能(Whitehurse et al.1994；BeckMckeown 2001；WasikBond 2001)。 这些研究发现，大声阅读活动是否有效取决于很多因素。成功的大声阅读活动依赖于成人和儿童的积极参与，而且也包括下面一系列因素： ●仔细地选择高质量的阅读材料。 ●开放性问题——由教师和儿童提问。 ●关于故事书的讨论一建立在儿童已有经验的基础之上 ●儿童关于接下来会发生什么进行预测。 关于故事与生活联系的谈话，这里的生活应该是超越了课堂生活的，也不是当时当地的生活。这被称作是“去情景化的语言”。比如說，在故事与将要发生的事情或者过去发生的事情之间建立联系。 二、教师在开展活动之前的准备，是至关重要的。 它决定着活动的成功与否。教师可以从以下几个方面进行准备。 (一)选择故事书 选择的书儿童要感兴趣，而且要有教育价值。 ●选择的书要有大量的插图，这样可以更容易吸引孩子的注意，并可以鼓励在大声阅读活动之后继续阅读这本书。大量的图片和故事插图对于吸引那些不具备阅读能力的儿童以及鼓励儿童再次阅读是至关重要的(Bennett-Armlstead，Duke，Moses 2005)。 ●选择的书要能反映教室中儿童的多样性、价值以及兴趣。 ●选择的书要富有多样性，包括蕴含幽默的书籍、传递信息的书籍、能够帮助儿童处理生活中的压力的书籍等等。 ●阶段性的使用一些能够发展特定读写技能的书籍，一本意在发展儿童字母发音的字母书也好，一本旨在发展儿童音位意识的韵律书也好。书籍有多种作用，比如說，一本关于颜色的书籍除了教儿童颜色外，还可以帮助儿童获得一些与书中出现的事物相关的一些知识或者词汇。 ●选择一些写作技巧高超的书籍。教师要思考，这本书中的故事是不是刻画了人物、环境、故事发生的场景、以及故事对于儿童来說既有丰富的知识又是适宜的。 ●选择的书要能够提供学习的机会。考虑所选的书中是否有新的概念和词汇、新知识或者新的思考方式。同时又要注意选择的书中此类新知识不能太多，避免儿童不能掌握。 ●纵观全书，寻找教给儿童新词汇的机会。 ●选择的书要有可供谈论的话题。如果整本书都没有可供教师和儿童讨论的话题，最好换一本。 ●如果是根据电视或者广播等@媒体的介绍来选择书籍，此时的选择要特别注意。有些书虽然很有趣，但是写作手法和叙事可能并不能满足以上的标准，这种书籍最好不要选。 (二)设置场景 选了书籍之后，就要考虑听众了。一些书特别适合给整个班级儿童阅读，但是有的书只适合给小组儿童阅读，有的书又只适合在午休时间读，有的书只是在个别儿童有特别需要的时候才提供。所以，读书的场景是十分重要的。读书的时候，把孩子聚集在你的周围，这样，读书活动不仅可以增长儿童读写方面的技能，同样也为儿童社会和情感的发展提供了机会(Bus，2002)。 在思考如何提高儿童的参与性时，教师还要思考自己在“大声阅读”活动中的角色地位： ●教师坐在哪里，怎么坐，这是一个很重要的问题。确保教师坐的位置要能使所有孩子都看得到书，而且要有一定的空间，这样在你阅读的过程中，孩子可以慢慢地向你靠