小学数学教师要锤炼语言.docVIP

小学数学教师要锤炼语言摘要：教学语言在很大程度上决定着课堂教学的有效性，小学教师面对处于思维和表达都在发展中的小学生尤其要注意锤炼自己的教学语言。语言既要形象生动，又要节奏适合，在适当的时候要富于激情，还要做到准确简约。 关键词：小学教学；数学；课堂语言 一般来说，很多人都注意语文教师的教学语言，并在此方面进行过深入的研究和练习。事实上，教学语言是一门艺术，是有效提高课堂教学效率的教学工具，是一个教师必不可少的教学技能。苏霍姆林斯基认为，教学语言在很大的程度上决定着课堂教学的有效性。所以，小学数学教师也要特别注意锤炼自己的语言，发挥教学语言的长处，从而为提高课堂效率做出至关重要的贡献。 小学生具有精力集中时间短、感性认识多于理性认识、空间想象力差等特点，更小年纪的学生甚至会出现思维和语言脱节的现象。针对这些特点，我认为小学数学教师的教学语言要做到语言形象、节奏适合、充满激情、准确简约等几个要求。 第一，语言形象。这是作为小学教师的普遍要求。小学生对事物缺乏应有的认识，正是对客观世界充满了好奇而兴趣关注力又难以持久的特殊年龄。教师需要用形象的语言为他们描述出基于现实世界而又高于现实的世界。用语形象还表现在教师的语言是生动的、绘声绘色的，这样的语言具有感染力和感召力，能吸引学生注意课堂所有的变化。另外，形象的语言便于描述抽象的事物，方便学生增强对一些概念的理解。 第二，节奏适当。优秀的言语者是有节奏的，语言的节奏表现的是言语者对于场面的掌控能力，体现的是自信。对于一个小学教师来说，学会控制教学语言的节奏，能根据学生的反应调整自己的节奏是教学能力份内的事情。教学是双向的互动过程，如果教师自说自话，就容易将自己封闭在自己的语言世界里，而将学生拒之门外。所以，适当的节奏就是能够引导学生思考，让学生有足够时间思考和学生思维保持一致的节奏。 小学生的思维反应稍微迟钝，尤其是逻辑的思维能力要差一些，教师需要仔细观察他们的面部变化来确认他们对于知识传授是否已经领悟，判断他们领悟了多少。优秀的教师各有优点，但有一点是相同的，那就是他们在上课的时候眼睛都在盯着学生的眼睛，紧跟着学生的情绪变化。节奏适当的课堂语言就像优秀的伴奏，不仅烘托气氛，而且能推动情节发展。 第三，充满激情。节奏适当是说教师要懂得为学生的思考留白，在该停下来的时候停下来、该慢的时候慢下来，而语言富有激情则是指教师要善于在用语和语调上下功夫。首先是语言要抑扬顿挫，鲁迅先生在回忆他在日本留学时期的老师时，就对他的老师描述说用了抑扬顿挫的声音，在对私塾教师的回忆里，也仔细描写了老先生抑扬顿挫的读书声。可见，声调的顿挫能给学生留下鲜明的印象。呆板的语调就像一出平淡无奇的肥皂剧，非常具有催眠的功能，让学生难以忍受。 当然，富有激情的语言不仅仅是语调上的抑扬顿挫，还要语言幽默，富有情趣。例如，有些同学非常的粗心，有一次做这样一个练习题：王奶奶家养了5只母鸡和4只公鸡。一只鸡一个月能下28个蛋，照这样计算，今年上半年一共能下多少个蛋？许多学生先把公鸡和母鸡加在了一起。我就说，很多同学具有美好的愿望，当然，他们家的鸡也非常给力，连公鸡也能下蛋。学生们哄堂大笑，都意识到了自己的疏忽，以后遇到这样的题就对公鸡非常的敏感，有效避免了失误的再次发生。许多教师都是利用幽默应对课堂变化的能手，如张其华老师在上《认识整万数》这一课时，让学生在黑板前摆珠子。学生把珠子的距离排得很开，张老师自然的把珠子往一块拢了拢，说，看来你是个很大方的人，但是张老师还是比较小气的，让他们挤挤吧。教师自然随口的一句幽默既是一种委婉的批评和要求，也拉近了学生和教师之间的距离，使课堂在轻松和谐的氛围中进行。 一堂精彩的课不是教师一个人的独角戏，优秀的教师都深深懂得这一点，他们都致力于调动学生的积极性，运用到位准确富有鼓励性的评点使学生都活跃起来，一起参与到课堂中去。 第四，准确简约。数学课有自己的特点，需要有逻辑清晰的条理和准确的表达。所谓的准确，就是在叙述数学相关知识相关问题时不能含混不清，不能模棱两可，说出的话要富有逻辑。教师语言要恰如其分，说的轻了难以引起注意，可是如果过于夸张和虚假反而得不偿失。比如，在一次听课时，教师让一个学生回答了一个非常简单的问题。这个问题提问的目的就是为了体现对学生的一视同仁和鼓励性教育的实施。那个学生磕磕绊绊的回答上来了。结果教师说了一句比较夸张的话，他称赞学生是个天才。这一下，引起了学生的窃笑。过度的表杨成了讽刺和挖苦，其效果得不偿失。 准确还要求用语的完整性，尽可能地避免科学性的错误。教师要善于发现并纠正学生在应用数学术语时的错误，使他们养成严谨的思维习惯。教师语言还要点到位。精彩的课堂总是伴随着不断的追问，不断的追问是问题不断深入探讨的动力，也是锻炼