小学高年级英语教学中学困生转化.doc

小学高年级英语教学中学困生转化摘 要： 针对部分小学高年级学生因为不良学习习惯和学习兴趣逐步降低，成为英语学困生的问题，本文分析成因，探讨如何从教学的角度对症下药，真正做好学困生的预防和转化工作。 关键词： 小学高年级 英语学困生 成因和转化 很多小学生进入初中的英语学习时，让英语教师感觉最棘手的问题就是：部分学生在小学阶段已经失去了对英语的学习兴趣，学习习惯差，学习成绩也差，成为学困生。其实，学困生也是一直困扰小学教师的难题。 通过对三、四年级初学英语的学生进行问卷调查，我们发现大多数孩子都表示喜欢学习英语。但是，为什么随着年级的升高，越来越多的学生不但上课不认真听课，作业也不能认真完成，渐渐失去了英语学习的兴趣呢？ 小学英语教育是启蒙教育，如果让一些学生在小学时期就对英语学习失去了兴趣，其以后的学习就必然会受到影响。本文主要研究一些因学习兴趣丧失和学习习惯不良的学生，针对此类小学高年级英语学困生，讨论怎样把落后面缩到最小，并有针对性地进行学困生的转化，切实增强学困生转化工作的效果。从小学英语教师教学实践的角度，多角度分析学困生形成的各种原因，旨在探讨应如何从教师教学的角度对症下药，真正做到学困生的预防和转化。 一、研究学生，对症下“药” 1.心理因素。通过了解和调研，笔者发现其实不少学困生本身希望自己的学习成绩优秀，他们想做老师布置的作业，但是因作业又多又难，再加上缺乏独立思考、刻苦钻研的学习品质，遇到难题就依赖同学和父母；他们的内心渴望表扬得到尊重，但又不敢发问，不敢回答，怕出丑。长期的两面心理使他们产生了以下的一些心理障碍：（1）自卑心理。学困生上课不敢举手，不敢回答，怕出错，出丑；喜欢和成绩不好的同学做伙伴，就是怕成绩好的同学瞧不起他们。（2）惰性心理。对学困生来说，成绩比较差，惰性是重要原因。他们有一种不良的学习习惯，表现在课堂上总是消极听讲，学困生在课堂上经常想其他事情、发呆、讲空话或者做小动作，不少学困生对教师布置的作业抱着应付的态度，抄袭甚至懒得做。（3）畏难心理。有些稍难一些的需要思考一下的问题，不愿去思考，久而久之就会觉得老师所教的知识太复杂，难以接受。 2.家庭环境因素。随着城市的不断发展，农民进城务工人数不断增长，学校里很多学困生的家长都是进城务工人员，由于家长工作地点不断发生变化，孩子也随着频繁变换学校。他们家庭生活条件一般比较艰苦，家长疲于应付工作，根本没有能力为孩子创造优良的学习环境，更是暇顾及培养孩子的学习习惯。本校六年级外来务工人员子女较多，在六年级一班的学生中随机抽取了三十名学生做调查，54%的家长很少检查甚至从不检查孩子的作业，即使检查，也有大半家长只停留在翻看和口头检查上，更不用说给孩子另外布置作业并辅导孩子的作业，调查显示80%的家长在晚饭后不是加班，就是看电视、聊天、打麻将，82%的家长很少布置或从不布置课外作业，经常给孩子买课外书的家长只占调查人数的12%。尤其是英语学科，在和家长交流的时候，听到最多的话就是：英语我们一点也不懂，没有能力辅导。这类学生学习目的不明确，学习态度不端正，学习习惯非常差，成为最让教师头痛的“学困生”。另外随着社会离婚率的提高，单亲家庭对孩子的创伤也造就了越来越多的问题孩子，他们自卑感重、性格孤僻、无心向学，身边缺少亲人的鼓励。久而久之在英语学习中不懂的东西就越来越多，产生厌学情绪，成绩明显比其他同学低，从而使他们丧失了学习的信心，成为“学困生”。 3.英语基础因素。学困生的英语基础非常薄弱，连最基本的单词都会弄错，词组和句子对他们来说也比较困难，更别说是语法和阅读了。造成这些学困生英语基础薄弱除了主观原因之外，还有不少客观原因，因为很多英语学困生是从外地转入的学生，分别来自不同地区，这些孩子初进班级，连用普通话交流都存在问题，更何况是英语学习，造成这些学困生英语基础薄弱不是一朝一夕的事情。一些教师认为他们无可救药，从而忽视对他们的严格要求，于是他们的学习债务就像滚雪球一样越来越大，直至无力偿还而心灰意冷、自甘消沉。 4.智力和非智力因素。经调查发现，大多数学困生在课堂上无法专注地听老师讲课，这说明他们的有意注意能力急需培养。60%左右的学困生记忆能力比较弱，对学过的知识记不住或遗忘较快。在学困生的发展过程中智力因素固然重要，但非智力因素更不可忽视。美国教育心理学家布卢姆认为：学困生的形成原因是教学失误积累所致的。对于学困生，很多人只盯着智力因素，而一直轻视非智力因素的培养，这其实是教学的一大失误。很多学生在学习上遇到较大困难与非智力因素有紧密的关系。学困生遇到不认识的单词就跳过不读或胡乱读一下，经常拖拉作业，遇到难题就依赖别人，60%的学困生只对机械抄写感兴趣。这些数据表明他们怕学、厌学，绝大多数是由学习目的、动机、