建构英语课堂自主学习策略尝试.doc

建构英语课堂自主学习策略尝试教学策略是老师基于对教育教学规律和新课程教学理念的认知，确立教学目标、媒体的选择、方法的确定、活动的组织、反馈的方法、成绩的评定等等，使个人对教学的独到见解及相关才艺在教学方案中得到体现，教学从而具有前瞻性、创造性、灵活性、艺术性和可塑性。即，教师为达到最佳的教学目标而运用的手段和方法，也是为实现教学目标而运用的决策和设计。 一直以来，英语课堂上习惯了教师主讲、学生听，再进行语言操练的这种课堂教学模式，当转变和实施的自主学习模式时，我们的心理充满了抵触和反抗。英语教师们感觉自己的教学中，已经通过“pair work ”教学环节来对学生进行了大量的引导学生参与学习的训练。这和现在提倡的面向全体学生的教育思想是相符的。尽管有想法，但我们还是认真地去实施。通过几个月来认真对学生进行了自主学习指导，小组讨论交流并展示的操练，再通过教师对教学难点和重点的精心点拨，发现在课堂上越来越多的学生喜欢参与到课堂中，学生们做题的能力有了一些变化。特别是到了3年级对学生们进行大题量的总复习的时候，发现课上学生发言多了，教师的讲解就可以减少了很多。很多尖子生成了小教师，他们成了课堂上第二、三个讲解老师。慢慢地，在课堂上看到学生成了主演，教师是导演的课堂学习模式。特别是运用自主预习案的精心设置，课上很多知识目标多数学生可以达成，学习实效性也不错。学生课堂学习状态要好于以往在课堂上看到的机械性操练，再用学以致用的课堂学习模式，现在用先学后教、先练后指点的学习模式有利于学生的自主发展。 教师用心地创设学习情境，针对不同的教学内容通过教师精心地有浅入深地予设问题，引起学生兴趣，激发和改善学生的学习态度，帮助他们获得学习成功的舞台。课堂教学的成功，首先是教师教学理念的转变，教学目标通过教师自己以形成的新课程教学思想和教学理念为指导，运用好课堂教学实施程序策略，管理行为策略和评价策略进行上课。如，1. 引导学生带着问题走进课堂，并带着问题走出课堂（即引导学生发现问题和探索问题）；2. 是关注和改善学生的学习方式（自主、探究、合作、开放和有创造性的学习方式）；3. 改变教师的教学方式（现在的课堂上多了互动交往、平等心态、师生和生生互动的场面），这也有利于提高英语综合运用能力的课堂学习和教学方式。 通过学生的自主预习，结对练习，合作交流并展示后，我们发现：课堂活动参与的人数多了，课堂气氛也活跃了很多。预习对学生的交流和展示有很大的帮助，预设的内容要有浅入深，有易到难。教师的预设为精彩的生成奠定了坚实的语言基础，也为下面能力的提升和知识的开拓和延伸打好了坚实的双基。以前英语课上教师们只要巧设导入语，引导学生进入新课，然后对学生进行机械性的操练后，特别是通过pair work中大量的操练，再用学以致用的思路进行教学，基本上多数学生会很好地完成每节课的教学目标。但有一些成绩很好的学生到了高中不会自学，没有教师的精讲，他们连教材中Section A 都不会学。所以，教师在设计教学方案时，既要遵循课程和学科发展要求，又要尊重学生的身心和认识发展规律，关注学生的个性特点，要及时了解和把握学生的活动情况，关注学生在课堂中的表现。教师在组织教学时既要适度考虑学习目标，也要关注学生在课堂中的发展需求，注重与学生一起互动，重视在互动中与学生一起生成新的教学过程以及新的课程资源和教学资源。通过教师合理的运用教学策略，培养自主学习英语能力，为他们的终身学习教会如何学习英语的方法。 如何完成这些生动、有趣的教材内容，就看教师是否既是组织者的身份情况下，能否再成为学生学习中的促进者、合作者、指导者和反思者。教师能否重视挖掘学生喜欢学习英语的情感因素，来提高课堂实效；能否用欣赏发展的眼光来看待和评价学生；能否在教学实施过程中：重过程、轻结论；多鼓励、少批评；引导学生学会学习、合作、交流、学会做人；能否引导学生主动参与课堂、乐于探究话题、勤于交流、合作、展示、提高；是否注意引导培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。特别是要注意培养和激发学生学习兴趣，在课堂上运用好有效的学习策略，引导和培养学生的自主、合作、探究学习能力；通过运用这些多种教学手法来引导学生完成课堂教学任务。 教师运用好教学策略，确立教学的基本思路，设计好教学方案，有针对性地选择和组合相关的教学内容，确定组织形式，合理选择、组合设计教学的具体方法与实施步骤，用自己独到见解及相关才艺在课堂中得到体现，教学从而具有创造性、灵活性、实用性、艺术性和可塑性。教学方法则是课堂教学的生命，在策略指导下的方法运用是成功教学的根本保障。教师的教学观念、教学方式都会体现在学习方式的转变上。而课堂学习方式的转变是决定学习质量的基本保证，也是提高学