注重校本培训实效 力推青年教师成长.doc

注重校本培训实效 力推青年教师成长中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）24-0015-02 在湖北省当阳市河溶初级中学（简称我校，下文同），35周岁以下青年教师有16人，约占总数的30%，这些高学历的青年教师是我校教师的主体，其教育教学水平是制约我校基础教育改革推进的关键要素。据此我校实施了以高效课堂教学为主阵地，以青年教师培养为抓手的校本培训，围绕青年教师教育理论素养的夯实，课堂教学技艺的锤炼，课题研究水平的提升，多形式、多渠道、多角度开展了富有针对性、实效性和创造性的校本培训，促进青年教师的培养。 一、立足实际，大兴研究之风 青年教师往往长于理论知识和先进信息的把握，但是缺乏实践经验。在集体备课中，通过相互合作，可以从集体中获取知识，汲取力量，培养青年教师的合作研究精神，促进教学相长。同样，不同年龄、不同阅历的教师对同一教学内容的感受体验也不尽相同，通过集体备课更能深刻而准确地把握教学目标。毋庸置疑，加强集体备课，规范教学流程，探索备课形式，创新备课模式是提高青年教师备课实效的有效途径。为此我校集体备课的具体做法是： “一思”，即每位教师个人独立研究构思。“二议”，即先由中心发言人阐述本单元的备课重点、难点、疑点等，再通过集体讨论，预设课堂教学中可能出现的问题，最后由青年教师执笔形成教学预案。“三创”，即要求青年教师结合班级学生实际情况进行调整与补充，创造性地使用教学预案。“四记”，即在教后及时进行剖析反思，记录课堂教学得失，提出教学整改措施。集体备课真正提升了青年教师研读教材、处理教材、设计教学活动的能力。 为促进青年教师的成长，我校还开展了“一个课题，二次上课，三次研讨”常态化的课堂教学研讨活动。“一个课题”即每学期初由各备课组确立一个公开教学的课题；“二次上课”即第一次是在备课组集体备课的基础上，指定一名青年教师两次执教，由分管教研组长组织该备课组教师参加观摩，看其不同之处。“三次研讨”即由备课组长组织本组教师进行三次研讨，形成三次教学预案，打造最合理的教学设计。这样，通过对一个课题的多次打磨，让相同课题上出不同亮点，不同的个性又体现相同的理念，青年教师在反思中去粗取精，在比较中不得不更新理念，改进方法，提高教学能力，正确处理传授知识与培养能力的关系。 二、分层施训，聚焦高效课堂 教师教学行为的转变，才是教育改革的真谛。我们注重帮助教师把抽象的教育教学理论转化为具体的教育教学措施，帮助教师关注和转变自己的教学细节，逐步将新的教学理念内化为自己的教学行为。针对新教师实行“入格培训”、对三年教龄的教师实行“升格培训”。确立了以“高效课堂”为抓手的校本培训策略。在研讨活动中，我们采取对青年教师的课堂教学实录进行成长性反思，注重教学反思五记：“记成功之举”、“记败笔之处”、“记教学机智”、“记学生见解”、“记课后心得”。让青年教师在成长性反思中调整教学心态，改进教学方法，促使青年教师快速成长，提高驾驭课堂教学的能力。对“名师课堂实录”的观摩重在汲取他人先进的教学经验，让教师放眼外面的世界，克服“我已是如此，别人也不过如此”的禁锢，改变过去“听听激动，想想欲动，做起来一动不动”的被动局面。 青年教师血气方刚，如果仅仅按照统一内容、统一形式、统一步骤的步调施训，势必使培训变成耗时低效的“赔训”，产生“吃不饱”与“吃不了”、“炒剩饭”与“吃生饭”等的负面影响。我们十分关注青年教师的差异性，从年龄大小、知识结构、学科差异等方面进行考虑，有计划、有步骤、有重点地因“师”施训、因“材”施训。制定我校的校本培训“岗位练兵”活动，我们强调了全员性，青年教师全员参训；我们突出了多样性，内容涵盖师德培训、课堂教学、教材分析、课件制作、案例分析、电子白板的操作等。形式采用开卷与闭卷相结合、竞赛与观摩相结合、课前说课与课堂教学相结合、师徒帮教相结合等；我们重视了前瞻性，结合学校的中长期规划，研训内容由基本到全面、由外显到深层、由教研到科研。实践证明，分层施训能够提高培训的针对性和有效性，使校本培训从笼统走向具体，从粗放走向精细。全力打造了一支业务精良、素质过硬的专业化青年教师队伍。 三、岗位练兵，搭建成长平台 青年教师在培训阶段要分别达到： 上好“汇报课”，课堂教学符合教学规范，体现出学科教学特色；上好“合格课”，课堂教学达到教学规范要求，课堂教学效益明显；争创“优质课”，课堂教学突出教学规范，表现出较强的教学能力、教学艺术，课堂教学效益高，学年教学成绩超过平均水平。在这项“岗位练兵”活动中我们积极创造条件，邀请专家进行互动点评，给广大中青年教师搭建展示自我的舞台，组织他们承担各类教研课题，承担各级竞赛课、优质课、观摩课、示范课，为青年教师的快速成长铺路搭桥。 青