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浅议21世纪探究生创新思维及创新能力培养摘要：本文论述了研究生创新思维和创新能力培养的重要性，讨论了创新思维的本质以及研究生阶段创新思维培养的能力，认为：创造力的培养是创新思维的关键；同时指出了导师对研究生创新思维培养所起的作用，并对强化研究生创新意识提出了建议. 关键词：创新思维；创新能力；研究生 中图分类号：G643.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0180-02 知识具有两面性，作为生产要素，它可以提高劳动生产率；作为消费品，它可以给人以愉悦和满足。根据心理学家马斯洛的“需求理论”，当社会经济发展到高级阶段时，非物质需求就成为需求的主体，成为决定经济发展的主导力量。从物质经济到知识经济是一种必然趋势。随着我国经济的快速发展，我们已迎来了知识经济时代。知识的生产依靠人的创造性劳动，其核心在于人的创新思维和创新能力。恩格斯说，人类思维是“地球上最美丽的花朵”，而创新思维是其中最璀璨的一枝。创新是人类的希望，也是我们民族的希望；是科学研究发展的灵魂。没有创新，我们的社会将会进入一个僵死的时代。从钻木取火到蒸汽机的发明，从烽火台的狼烟到现代互联网技术，一部人类文明史，就是一部人类自我超越、不断创新的历史。因而，培养创新型人才的是时代向教育提出的要求，也是我们在日趋激烈的国际竞争中保持不败的强有力的武器保障。高等院校的首要目标就是为国家培养创造型人才，这也成为世界各国高等教育改革的主要内容。20世纪70年代，美国教育界以培养具有创新精神的跨世纪人才作为教育培养目标。20世纪80年代以来，日本提出了“创造性科技立国”的口号，并把发展创新能力视为国策，在具体教学过程中，强化对学生创造力的培养，以此作为日本通向新世纪的教育目标。联合国教科文组织所确定的面向21世纪“教育通行证”之一就是培养个人的开拓创新能力[1]。故此，培养研究生创新思维和创新能力无论对于大学本身的教育功能还是对于人才素质的要求都有着极其重要的意义。 一、创造力的培养是创新思维的核心内容 对于创新的概念及其本质的理解，不同的人可能会有不同的答案。笔者看来，所谓“创新”就是在摆脱旧有的思维习惯、陈旧知识和经验的束缚，从基本出发点上超越原有议题的思想和实践，对现有模式的重新认识。创新的本质则是对既有思想理论与思想方法的一种反叛。在现实生活中，真正达到完全自由创新境界的人是非常少见的。以伟大的科学家爱因斯坦为例，他也曾经历过由于个人经验的束缚而无法实现创新思维的时候：当“测不准理论”公布之后，爱因斯坦凭借个人“经验”认为“测不准是不可能的”，因此他拒不接受该理论，即使他的好友指出他就像当年那些由于“经验和偏见”而不相信“相对论”的人一样，爱因斯坦仍对此不以为然。由此可见，个人的经验和偏见对于创新思维的影响和束缚是多么严重[2]。然而，即使抛弃偏见和经验所带来的影响，想要真正的实现创新思维也并不是一件容易的事。绝大多数人由于旧有的教育体制的培养，出于惯性思维，在很多时候都缺乏应有的反叛精神，对旧有的思想理论体系不敢甚至也不愿意问个究竟。现在在读的研究生中，很多都是本科结束后直接步入研究生学习阶段的，他们虽然较少受到社会上的闲杂思想的干扰，但由于传统的教育模式，也使得他们在以往的学习阶段中较少的接受创新思维培养和训练，以致于他们创新意识非常淡薄，在实际工作中则更喜欢采取“模仿”或“学步”式的思维方式。这些研究生非常“乐于”阅读本专业的文献，但是他们的阅读目的并不是探寻这个研究领域的突破点和生长点，在其过程中另辟蹊径完成一番创造性的工作，而是从文献中借用他人的研究思路或是套用别人的研究方法来完成自己的“研究论文”。殊不知，创新最大的禁忌就是鹦鹉学舌、人云亦云，“模仿”是和创新完全对立的[2]。由此笔者坚信，按照上述思维方式进行研究工作的研究生必将会受到新的创新浪潮的强烈震撼，这种模仿式下的研究思路最终也必将被无情的淘汰。 二、对于加强研究生创新意识的几点认识 1.没有创新意识就谈不上有创新思维。创新意识是是创新的重要心理素质之一，是一种在面对任何未知的问题、未知的领域时而产生的强烈的尝试渴望。只有强烈的创新意识的引导，才有可能出现创新动机，进而充分发挥个人的创造潜能，确立创新目标。创新意识的培养要从想象力和“非常规思维”的培养开始。在过去的岁月里，经常听到要实行“启发式教学”的呼喊，所谓“启发式教学”实质上就包含了教师对学生想象力和创造力培养的萌芽思想。在“启发式教学”过程中，教师会以个人非常规的思维，对教学内容通过层层剥茧的方式来启发学生进行思考，不仅可以活跃课堂气氛，而且会把学生的思路引入富有想象和创造性的天堂。对研究生而言，这种方式可以使其摆脱习惯思维方式，启发并拓展学生的思路；而且可以不断激发他们的研究兴趣，在试