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浅议口语交际及写作教学策略口语交际、写作是语文综合性训练活动的重要环节，学生在学习生活中，既有成功的喜悦，也有障碍疑惑。我们要组织学生积极参与到说和写的活动中，把说和写有机结合起来。把这项训练贯穿于整个语文教学活动中，不断培养学生的写作能力。以下是我在语文教学实践中的一点经验之谈。 一、读中交流，为顺利写作架桥铺路 口语交际是学生主动用自己的语言来表达思想的一种技能。在教学中，我们要把它贯穿于整个语文学习过程中。教师要在语文阅读教学课堂上创设一个良好的“众说纷纭”的语场，使学生克服思想上和心理上的障碍，让学生想说、敢说、会说、爱说。只有学生思路清晰，才会说，交流后“写”的过程才能胸有成竹。例如，在教学人教版八年级上册语文第4课《就英法联军远征中国给巴特雷上尉的信》时，课堂上，同学们明白了作者雨果在文中愤怒地谴责了本国与英国军队的强盗行为——毁灭世界奇迹圆明园的罪行后。我在指导学生做第三题时，提问：“现在你给雨果写一封信，你将说些什么？”一石激起千层浪，同学们的话匣子打开了，纷纷举手畅谈自己的想法，A说：“雨果，你是一位有良心的作家，是非分明。”B补充道：“你不向联军说话，你有胆量，有骨气。”C说：“你不愧为伟大的作家，站在世界公理之上，评论联军的行为，规劝本国政府归还中国的珍宝，为建立和谐世界做出了榜样。”其它同学们听了，迅速拿起笔来，不久一篇篇高质量的习作就完成了。通过说，同学们明白了应该写些什么、怎样写。 二、广采博纳，打开思路引得活水来 同学们在写作时常常感到很难，觉得无话可说，三言两语就草草结尾。其实，只要我们把学生引入五彩缤纷的生活，让他们观察周围的事物，尤其是自己的生活，把具有审美价值的生活图画用文字记下来，一切都水到渠成了。教师要指导学生以诉说和探讨周围熟悉的生活对象为主，引导学生写自己所思所想，写真事，抒真情，求真理。指导学生融入生活，观察和思考生活，提高观察力、思考力和想象力。因此，在平时的教学中，要多开展一些说的活动，为写作创造条件。首先要教给学生说的方法。结合课文中诗歌、散文、戏剧、小说的语言特点，让学生体会不同文体中不同人物说话时，语气语调的不同之处，再引导学生围绕中心，有条理地说话。提醒学生看电视节目时，要注意领略主持人优雅、自然、大方的仪态与精练、风趣、得体的语言，并模仿其主持节目时灵活、机智、高超的技巧。其次，在教学活动中，要加强训练。开展课前3分钟说话活动。按学号顺序，每课一人，轮流进行，登台作即席讲话。要做到内容自由广泛，形式灵活多样；进行课堂内叙述、说明等小型语文实践活动。可介绍课文、介绍自己，口头描述人或事等；课堂教学要多给学生创造交流、学习的机会，让学生问问、读读、议议、辩辩。这样，当我们要求学生写作时，就提前为他们积累了丰富的素材，有了活水源头，还怕学生写不出优秀习作吗？ 三、开展活动，叩击心扉绽思想奇葩 写作，实际上是一种观察生活，思考人生和表情达意的创新方式，是一个充满活力的心理、行为的过程，是一种把看清楚、想明白的东西写具体的能力。因此，在教学上，我们要做到：一是依据课文编排内容进行口语交际教学，有计划的挤出“说”的时间，定出“说”的任务，给出“说”的环境，订出“说”的标准。在一堂口语交际观摩课上，我们就看到一位教师创造性地开展主题活动的情形。教室黑板上有活动的主题，讲台上有两名同学主持，教师和学生坐在一起。主持人开场白宣布本节课的目标要求，谁登台发言，谁做好准备，组织得井然有序。可见，要保证学生组织好、开展好单元口语交际活动，我们教师首先要在课前指导学生充分做好准备。课后我们与学生交谈中了解到，学生不仅积累了丰富的材料，而且懂得了在生活、学习和工作中，口语交际是进行思想交流和感情沟通的一种最好的途径。 加强写作方法指导，做到写作前具体指导、写作后及时点评。注重对学生的立意、构思、结构、表达、个性创新等方面进行科学指导。学生在口语交际活动中，说的是生活中存在的事情，写作课上，我们要引导学生把这些事情进行分类，以一定线索把他们串起来构成文章，使素材变为题材。例如，八年级上册第二单元主题是“世界充满了爱”，教学后，我引导学生思考：怎样把“年轻人给村里孤独老人挑水、帮助他领取政府补助款，冬天镇上领导给他捐钱赠物，村民把雨后屋后垮塌的土石帮他挑走”这几个情景构思写成一篇文章？思考片刻，一个学生说：“我帮村上低保户取过款，我充当情景中的年轻人，以爱为主题，把另（下转第124页）（上接第120页）外两件事和我做的事情加以裁剪，就可以写成一篇文章。”你同意哪一个？经过讨论，大家觉得第二个更好，因为它能体现人人献出一份爱的主题。对于“车站大妈给残疾人端凳子，汽车上给老弱病残让座，卖票阿姨不收残疾者钱”“国庆节政府给志愿军老兵及退伍残疾人赠送慰问礼品”等素材，学生也触类