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浅议我怎样教初中数学课初中数学课堂教学有时和我们数学教师事先的设计会有很大的偏差,但我觉得有一点是毋庸置疑的,那就是学生质疑问题,是产生课堂生成的重要基础。因此我们在课堂教学中,应密切关注学生的学习需求,“学会”倾听,在倾听过程中发现他们困惑的焦点、疑问的价值,然后抓住学生质疑中有价值的问题,“以学定教、顺学而导”,用不同的方法启发和激励学生自己分析问题,解决问题,让学生成为学习的真正主人。 下面就谈一下教学实践中,我是怎样上好数学课的。 一、充分调动学生的主观能动性 我在讲第六章“平面直角坐标系”的第一节时,正常教学开始后,总觉得学生比较沉闷,我突发奇想,能否让学生们都动起来。想到这,我和学生们说,我们一起做个游戏吧,学生们都很好奇,期待的眼神看着我。我说,按照班级座位分成七行七列,我用有序数对说出一个位置,五秒钟被叫到的学生就要站起来,如果不能反应过来或者站错了,就要给大家表演个节目,唱歌跳舞都可以,刚开始进行的不算很顺利,因为有的学生比较拘谨,说不会演节目,但经过我开导后,学生们都放开了,非常开心地参与游戏,大多数学生很聪明,能很快反应过来,但也有反应慢的,只能表演节目了。以前听别的老师说有的学生能歌善舞,现在看来一点不假,表演节目的学生歌唱得非常动听,像天籁之音,我都被这动听的歌声迷上了,就这样一节课在不知不觉中结束了,学生们也意犹未尽,课后和我说以后还要这么上课,既学到了知识,又活跃了气氛。 二、处理好预设与生成的关系 教师往往为了完成一堂成功的课,在课前进行精心的酝酿,每一个环节都考虑得十分周到,作了更为精心的预设。我们能够深刻理解课堂教学预设的重要性,但课堂教学是千变万化的,再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况,更多的时候我们都会突然遭遇。我们必须处理好预设与生成的关系,通过自己丰富的教学经验和教学机智来引导学生,从而达到顺利完成教学任务的目的。 例如,在学习了圆柱、圆锥体积和容积计算后,我组织学生进行练习。其中有一题,是让学生说说“如何测量出一个热水瓶的容积”。学生回答:“因为热水瓶不是圆柱和圆锥体,不能直接测量出它的体积,可以在热水瓶里倒满水,然后把水倒入圆柱体的容器里,通过测量圆柱体容器的直径和高,就可计算出热水瓶的容积。”有的学生回答:“可以在热水瓶里倒满水,然后把水倒入长方体的容器里,通过测量长方体容器的长、宽和高,就可计算出热水瓶的容积。”两位学生的发言,很快得到了同学们的认可,与我的教学预设也相吻合,我及时表扬了这两位同学,能运用所学的知识解决实际问题,真好。 我反复琢磨着这个教学片断。在为学生有如此丰富的想象力和巨大的创造力而感到高兴的同时,更为自己凭空想象,不相信学生创造潜能的心态而感到脸红。说实在的,作为一名有多年教龄的教师,已经形成了太多的思维定势,以至于难以摆脱“想当然”、“自以为是”、“凭直觉”的常规思维的束缚,平时很少自己动手做一做,动脑想一想。总认为这样会浪费时间或没有必要,学生也想不出什么新的花样。其实,这些主观、僵化、权威的条条框框,不仅约束着教师自己,还约束了学生主动探究的机会。因此,我们在平时课堂教学中,要多动脑想一想,多动手做一做,多给机会让学生进行交流,对于学生那稍纵即逝的思维火花的闪现,不能过早地作出简单的判断,学会倾听,充分肯定学生那刚刚萌发的创新火花。你会惊奇地发现学生的创造潜能是多么巨大。这时的课堂会因学生丰富多彩的答案而变得精彩。 总之,备课笔记上的教案是死的,只有在课堂上动态生成的教案才是活的。课堂是师生知识共享、情感交流、心灵沟通的过程,是一个丰富多彩的动态生成过程。只要我们牢记为学生的数学学习服务,在教学过程中时时想起学生的需要,积极应对课堂上出现的生成现象,生成性资源一定会为我们的课堂带来更多的精彩。 (责编 张宇) 1