浅议数学教学应充满生活气息.doc

浅议数学教学应充满生活气息《数学课程标准》指出：“应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将数学经验生活化，促进学生的主动参与，激发学生的学习兴趣，焕发出数学课堂的活力。”在教学中，教师应尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到“数学来源于生活，又应用于生活”，感受到数学就在身边，生活离不开数学。 1．让学生体会数学魅力 兴趣是学习的动力，是最好的老师，能有效激发学生的学习兴趣，是数学教学成功的关键。人有两件宝，双手和大脑。动手、动脑是活跃学生思维，唤起学习兴趣，体会快乐学习的途径之一。 在教学中，可根据教学内容的需要，有意识的组织学生进行观察、猜测、实验、验证等教学活动。 如教学“圆锥的体积”时，先引导学生回忆“什么是物体的体积？”然后突然出示一个圆锥体，问学生能否有办法探究它的体积。学生大胆的猜测，每一个学生参与其中，增强继续探究的欲望。接着学生们讨论：怎样知道我们的猜测是否正确呢？这一问题的提出，学生异口同声说：“验证!”通过小组合作，利用学具演示，求证，学生发现了圆柱的体积是和它等底等高的圆锥体积的三倍，圆锥体积是和它等底等高的圆柱体积的三分之一。这样教，学生学得积极，学得主动，在学中思、思中乐、激起了学生学习的快乐因素，调动起学生学习数学的积极性。 1．1　“我们也能创造数学知识”。学生是数学学习的主体，在教学中，要采取多种策略，调动学生的积极性、主动性和创造性。使全体学生都参与到教学中，从而促成学生主体性的发展；应大胆的让学生去尝试，去探索，使学生在探索的过程中学会探索，掌握探索的方法，在解决问题的过程中唤起成功的体验。 如教学“圆的周长计算公式”时，分组测量自己手中的圆的周长和直径，并把测量的数据填写在表格中，再求出周长和直径的比值。通过实验，同学们会发现对于大小不同的圆，虽然他们的周长和直径各不相同，但圆的周长总是直径的3倍多一点，告诉同学们这个固定数叫圆周率，是我国古代数学家祖冲之约在1500年前就精密的计算出，比欧洲早1000年左右，让学生充分体验“我们也能创造数学知识”的乐趣。 1．2　“数学真了不起！”。数学教学，我们习惯于让学生在课堂上，课本里，嘴里嚼着前人的研究成果，不知道数学哪里来，更不知道学习了往那里去。对这些知识的背景、这些知识对科技发展、工农业生产、日常生活所产生的影响，在他们头脑中是一片空白，所以要让学生多与生活实际相联系，理解数学是人类生活经验和实际需要的关系。如在教学“百分数的意义和写法”时让学生回归生活，在生活中找百分数，结合生活实际理解百分数的实际含义。 1．3　“我们都能学好数学！”。我们所倡导的数学教学，其目标的达成应有梯度，不要求人人都达到目标要求，但要积极参与，尽情投入，力所能及，“低起点”足以让智力水平较差的学生也能着手解决问题，品尝成功的乐趣。 2．让学生走进生活 融入生活找数学，回归生活用数学，让数学从生活中来，到生活中去。强调数学抽象（即生活问题数学化）和数学应用（即数学问题的生活化）这两者的相互结合，从而激起学生学习数学的积极性和学好数学、用好数学的自信心。 2．1　融入生活找数学。我们的生活中到处充满着数学，让学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学，应关注学生的生活，搜集信息，抽象出数学问题，从每一课入手，细致入微的渗透生活观念，精心设计，大量频繁的还原生活场景，把生活要素进行提炼，帮助学生从细微之处看生活，在生活氛围中学知识，出创意。实际上，学生对于“一把大米到底有多少粒？”，商场“打八折”，是打掉八折还是剩下八折等概念并不是很清楚，但他们对于这些生活问题还是非常感兴趣的，这一类生活中的数学教学可以让学生实实在在地感受数学在生活世界中的存在。 2．2　回归生活用数学。知识源于实践，更应用于实践。新数学课程强调人人都能获得良好地数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。关注数学知识的实际意义和实用价值，培养学生解决实际问题的意识和能力，也就是说，数学只有回归到生活中去，才会显示其价值。因此，教师应多组织学生开展一些联系生活的数学实践活动，体验生活中处处用数学。如：在教学“轴对称图形”后，我布置了这样的作业，找一找生活中哪些物体是轴对称图形的。第二天上课时，学生争先恐后的抢着回答自己看见、找到的轴对称图形：有的是说“汽车”，有的说“蜻蜓“……学生把日常生活中每天看见的，但又没有意识到的轴对称图形的物体一一找出来。学生的这种自主参与，大大的丰富了他们对轴对称图形的认识，同时，也让他们深深体会到数学与实际生活离得很近。如学了统计知识和百分比应用题，可以去统计本校学生人数及男女生比例;学习了计算图形面积可以让学生算一算自己家里房屋里的使用面积等等。通过尝试